教学论20121220.docVIP

1.教学论概念 生物教学论是一门属于教育科学体系和范畴的科学，特定的研究对象是中学生物学教学，它是以教育学、心理学、生物科学和技术科学相互交叉、相互渗透所形成的具有高度学科特性和实践特性的应用理论科学。 2.国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。知识（Subject Matter Knowledge） 3.本体性知识 即是指教师所具有的特定的学科知识，对我们来说，即是生命科学专业知识。 4.条件性知识（Conditional Knowledge） 是指教师所具有的教育理论知识和实践性知识，它是我们科学教学的理论支撑。它包括生物学教学法、教育学、心理学等知识。 5.教科书 教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。生物学教科书是教学内容的载体，生物学教科书又是学生学习的工具能，引导学生去实现课程的各类目标 。 6.科学过程 科学家获取知识的过程，人们叫做科学过程（技能） 7.科学素养 科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况． 科学素养最基本的含义 是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。 8.科学态度 是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实、合作、创造力。 科学探究的一般技能包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、以及表达和交流的科学探究能力。 9.教学策略 指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。 广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向 狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。 10.概念图 是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 11.概念 能感知的事物内部的规律性或 以标签标注的关于事物的记录。 12.命题 是对宇宙中自然发生或建构的事物的陈述，这种陈述是通过两个或两个以上的概念及其连接词形成的有意义陈述。 13.交叉连接 反映了概念图中个概念之间的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。 14.合作学习 合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。（简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。 ） 15学习中的三种互动模式： 一竞争；二独自工作；三合作工作。 16.合作学习的基本含义包括： 　①学生以小组的形式一起学习； 　②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者； 　③学习的责任由教师转移到学生； 　④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。 17.探究学习 　　　生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。 18．科学过程技能（探究技能）包括：观察、分类、测量、推论、预测、交流、识别数量关系、识别时空关系、构建假设、辨别控制变量、操作性定义、解释数据和实验。 19.探究形式：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种。 20.发现式探究(发现教学法) 是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。 21.封闭性的问题 是指有固定答案的问题，这些答案往往是“是”或“不是”。例如：它们是不是有关系呢？这是对的还是错的呢？等等。 22.开放性的问题 是指没有固定答案的问题。这类问题能给予学生较多的思考机会，能激发学生对自己看到的和知道的事物做出解释。如：我们看到了什么？你是怎么想的？等等。 23.推理性探究 是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。 24.实验式探究 是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。 这种探究学习是让学生在实验过程中学习。在这种学习过程中，学生必须经历发现问题、辨别变量、形成假设，根据控制变量的原则自行设计实验、执行实验，验证假设，并完成实验报告这一系列过程。 25.符号 作为交流媒介与文字图画有很多共同之处，但在符号中信息更加浓缩，同一种符号可带有不同的意思，表达的信息只能是简短和意会的。在科学探究过程中经常使用符号以减省交流上的费时。 26.模型 能具体地表现事物的空间中的相互关系，同时