思想品德学科教学设计.ppt

教学难点的确立应以学生的接受程度为依据，主要有： （1）教材内容中学生最难接受、最难理解的知识或理论观点，特别是比较抽象的教学内容。 （2）在理论上容易理解，但在思想上却难以接受的问题。 （3）容易混淆的概念也可以作为教学的难点。 六、思想品德课教学方法设计 1、教学方法选择的依据 （1）某种教学方法本身的功能和所体现的教育价值观 （2）教学目标和具体教学任务 （3）教学内容的特点 （4）学生的年龄特征、背景知识和背景技能 （5）教师自身的业务素质 （6）现有的教学条件 2、教学方法运用的外部保障 （1）要有合理的教学组织形式做保障 （2）要有适宜的非智力因素做保障 （3）要有恰当的学习方式做保障 传授式 讨论式 自学式 演讲式 辩论式 对话式 咨询式 活动式 体验式 ... ... 阅读材料　　注意材料的精选 参观访问　　注意组织工作 讨论交流　　注意讨论的形式 编报展览　 注意发动群众 收集资料 注意资料的整理 演讲展示 注意组织准备 社会调查 注意选择调查点 观看影视 注意有的放矢 辩论竞赛 注意选择论题 集会报告　　注意报告内容确定 七、思想品德课教学过程设计 （一）教学过程设计的基本原则 第一，教学过程进行情境化设计 情境化设计主要考虑如何使教学有身临其境之感，引发学生的求知欲，让学生带着情感去探索问题，认识事物 （1）情境要蕴理、含情、生活化、形象逼真、形式新颖； （2）虚拟情境与真实情境有机结合，尽量多创设真实情境，提出恰当的道德行为要求； （3）依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性； （4）情境必须同问题或活动相关联，具有互动性 第二， 教学过程要体现问题化设计 一是要组成问题系列 二是要围绕教材的关键点设问 三是要针对社会生活的热点设问 四是问题难易要适度 五是设问方式要新颖生动 六是要根据教学的不同阶段设计不同的问题 学生思考——分易和难：体会、举例、选择、设想等，即时回答；有一定难度的题，让学生讨论后再回答。 观点分析——学生发言、探究观点为什么正确或错误，或你同意哪个观点，为什么。 用事说理——联系身边的事例或列举事例来说明一个观点。 材料说明——材料有文字材料图片材料等,先让学生阅读材料，然后分析思考材料说明的观点。 搜集查阅资料——根据需要，在课前或课后进行。 判断正误——让学生自己来辨别不同观点的正确与错误 行为要求——要求学生去“做”，知行能统一。 第三、教学过程要进行生活化设计 要打通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使“两个世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。 要让教学内容在学生生命体中活起来，从而把教学内容转化为学生自身生命中的一部分，并在这种转化中使学生个体的智慧与德性得以提升。 （二）典型授课教学过程设计的基本思路 本节课用什么案例引入？引入的方法、手段？ 主要探究什么问题？ 形成什么理念？ 对学生的践行要求有哪些? 情境 导入 探究 活动 形成 理念 学生 践行 情境导入： 情境是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。 设计情境的目的是什么?在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，以达到思想政治课的目标。 ▲请您注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。 ▲怎样设计教学的情境?　 教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等,创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。 情境教学要获得成功，功夫在课前！ 把握五个“什么” 　　 教材的要求是什么？ 　　 设计什么内容？ 　　 用什么形式展示或呈现？ 　　 让学生从中思考什么问题？ 　　 要感悟出什么道理？ 情境设计的关键 １、课堂内容力求“生动” ２、教学模式经常“变动” ３、教学方式多搞“互动” ４、学生思维善于“发动” ５、内容安排灵活“机动” ６、激发情感让人“感动” ７、课程内容配合“活动” 附：教学设计的简化形式——说课 教学设计的简化形式——说课 教学设计的简化形式——说课 一、说课的主要内容 （一）学情分析 说课人以最简洁的语言，开门见山地点出课题（包括所使用的教材版本，出版的时间，在本教材的哪一课、哪一节、哪一框题）并介绍所任教的年级和班级学生