我们共同的追求.ppt

四、复习阶段的课堂教学应该重点抓好以下几点 1、将“多讲多练”变为“精讲精练” 2、将“教师独讲”变为“师生互讲” 3、将“题海战术”变为“精选精练” 4、将“重复被动学习”变为“积极主动学习” 5、分类推进、分层培养；分层教学、分类指导 总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。 我们的共同追求： 使每一位高中生成功！ 使每一位教师成功！ 使每一所高中学校成功！ 伴随高中新课程我们共同成长！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课标、考纲、说明三者的关系 课标 考纲 说明 原则上讲：《高考说明》是高考命题的依据，是复习教学的依据。 新课改提出的核心理念 从单纯传递知识转向关注学生终身发展，落实三维教育目标 加强教学与现代社会、 与科技发展、与学生经验的联系 倡导探究性教学 注重学生创新精神和动手实践能力培养 尊重学生人格，关注个性差异 促进信息技术与学科教学的整合 新课程理念的变化 变化一：在课程目标上注重提高全体学生的科学(人文)素养 变化二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 变化三：在课程内容上体现时代性，基础性，选择性 变化四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 变化五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 三、贯彻新课改理念 打造高效地理课堂 ◆有效课堂的基本特征: ⑵认知参与 ——认知建构 ⑴行为参与 ——过程生成 ⑶情感参与 ——审美体验 学生参与 以人为本 以学生为本 以学生发展为本 以学生主动发展为本 (1)把知识当成定论，当成了死的教条 (2)把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程 (3)低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性 (4)教学中过于简单化的倾向,出现能力知识化倾向 (5)追求学生掌握知识的数量，认为知识越多越好，不给学生理解知识进而形成智慧、能力的机会 (6)以灌输和机械训练为知识教学的主要方式，不去挖掘知识蕴涵的智慧、能力元素 (7)以传习具体知识为知识教学的归宿，缺乏对智慧、能力养成目的的关切 传统课堂的表现 单调性——教学行为讲、听两个环节 单向性——信息传递从教师到学生 单一性——知识传授成为主要教学目的 缺失性——教学主体缺位 滞后性——教学反馈不及时 无优化——只讲对，不讲好，效率低 被动型——缺乏问题意识，不饿硬喂 隐蔽性——主体无权参与管理监督 扭曲性——学生压抑、扭曲 课堂教学中存在的问题 新课程下教师的知识观 “学高为师”，教师要教好学生，必须要有丰富的知识。“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。相对于学生获得的“杯水”知识，教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻，形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统社会一般的教师知识观。  我们正处在信息化时代，人类知识系统发生了两个重要变化： 一是知识更新的速度越来越快，数量越来越多； 二是知识传播途径越来越多，传播速度越来越快。“社会学习化，学习社会化”。在这种社会背景下，教师要教给学生“一杯水”，其知识存量显然已不是传统社会下的“一桶水”的意义能涵盖得了的，必须变“一桶水”为“长流水”。 ①学生是发展的人 学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的； 学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。 课堂教学的学生观 ②学生是独特的人： 第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 第二，每个学生都有自身的独特性。独特性也意