乐民之乐忧民之忧2课时.docVIP

乐民之乐 忧民之忧 授课人：吕红艳 教学目标 知识与能力 1、理解并掌握重点文言实词、虚词及句子的含义，加强文言文知识积累。 过程和方法 1、自主学习，对照注释，参考译文，疏通文句。 2、在理解文句的基础上诵读，初步理解文章的主要思想。 3、合作学习，探究孟子的游说之术。 情感态度价值观 引导学生理解孟子“与民同乐”的民本思想，感悟孟子提倡与老百姓共有共享政治思想的进步性，启发学生胸怀天下，树立远大理想和抱负。 教学重点 1、让学生理解孟子与民同乐的思想。 2、明确对比描写在说理中的作用。 3、体会孟子的游说之术，学习孟子说话的技巧。 教学难点 引导学生体会孟子说话的技巧 课时安排： 2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 北宋著名政治家、文学家范仲淹曾发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宣言，让我们看到了一个胸怀天下的政治家；鲁迅曾在诗中写道“横横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，表达了他全心全意为人民服务的思想感情；汶川地震后的废墟上，温总理苍老、忧心、疲惫的面容让我们看到一个与老百姓心连心的国家领导人形象。他们这些人以百姓的忧愁为忧愁，以百姓的快乐为快乐，那么这种忧乐思想的源头在哪里？他就在两千多年前的孟子那儿。今天我们学习《乐民之乐忧民之忧》这篇课文，来了解孟子“与民同乐”的民本思想。 二、听朗读并尝试分角色朗读课文 1、相信通过课前的预习，学生已经理解文章的大意，带着这种理解来听课文第一则的朗读，注意以下有关字音。 语（ yù） 乐乐(lè) 庶几（jī） 2、分角色朗读 在听读的基础上，学生会加深对文意的理解，在进一步理解的基础上让学生分角色朗读，能激发学生的学习兴趣。 3、教师评价朗读情况。 三、小组展示课前预习成果 1、请其中一个小组的学生代表来展示小组整理的重点文言实词、虚词、及文言句式，其它组派代表给予补充，教师及时点评。 2、学生对自学过程中所遇到的字词障碍进行质疑，教师引导学生解答疑问。 说明：在引导学生解答字词句疑问时，多媒体展示所要强调的重点词、句。 本文要强调的的重点实词有：语（告诉，名词活用为动词）、乐乐（娱乐的快乐，前一个“乐”是名词活用为动词）、诸（相当于“之乎”）。 一词多义有： 于：(1)暴见于王（与“见”合用表示被动） （2）今王鼓乐于此（介词，在 ） 以：（1）王语暴以好乐（介词，把）（2）暴未有以对也（介词，用）（3）何以能田猎（介词，凭借） 庶几：（1）则齐国其庶几乎（副词，差不多）（2）吾王庶几无疾病与（ 副词，也许，大概 ） 其：（1）人不得，则非其上矣（代词，他们的） （2）则齐国其庶几乎（语气副词，也许） 文言句式有： 好乐何如？（宾语前置） 王语暴以好乐（状语后置） 善哉问也（主谓倒装 ） 暴见于王（被动句）不若与人（省略句） 四、合作探究 围绕以下思考题进行小组学习，合作探究。 1、文章开头写齐宣王告诉庄暴喜欢音乐，庄暴无言以对，说明了什么？写这个“引子”有何作用？ 2、孟子见到齐宣王，单刀直入提问“王尝语暴以好乐，有诸？”这么一个平常的问题，齐宣王为什么会变了脸色？ 3、孟子明知齐宣王喜欢世俗音乐不利于治理国家，可他为什么没有直接批评齐宣王，而说“王之好乐甚，则齐国庶几乎！今之乐由古之乐也。 4接着，孟子是怎样一步步诱导齐宣王到“与民同乐”这个话题上来的？ 5、联系实际说说，你都看到哪些“与民同乐”的现象？ 五、质疑点拨 教师就以上问题讨论的结果提问，学生就有些问题质疑，教师点拨引导。 说明： 1、“合作探究”环节中，通过板书展示本节课的重点和难点。本节课的重点是让学生理解孟子与民同乐的政治思想，孟子这一思想在文章最后的对比描写中很好的体现出来：君主不与民同乐，百姓就埋怨、痛恨；君主如果与民同乐，百姓就拥护、爱戴。难点是孟子“求同存异、巧设问题，因势利导”并在对比中说理的劝说技巧。孟子见到齐宣王，首先问“王尝语庄子以好乐，有诸？”这一个简单平常的问题却让齐宣王面有惭色曰：“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。”因为儒家认为一个君主喜欢先王之乐，也就是高雅之乐，对治理国家有利；相反，喜欢世俗之乐会让君主沉溺声色，对治理国家不利。面对齐宣王的惭愧，孟子采取“求同存异”的方法说“王之好乐甚，则齐国庶几乎！今之乐由古之乐也。”这一句话，缓和了谈话的气氛，同时让孟子掌握了说话的主动权。所以，接下来齐宣王主动问“可得闻与？”紧接着孟子巧设两个问题说“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”“与少乐乐，与众乐乐，孰乐？齐宣王回答“不若与人。”“不若与众。”两次回答都是孟子想要的答案。最后孟子因势利导，在对比描写中让齐宣王明白“与民同乐”的重要性。 2、学生回答完后，教师利用多媒体，给学生展示有关生活图片，让学生更深刻理解什