【2017年整理】审核评估2016.7.pptx

;Ⅰ.; 坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。 ; 坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新、走以质量提升为核心的内涵式发展道路。 促进高校办出特色。探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。; 通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。 ; 审核评估重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效 。审核评估形成写实性报告，不分等级，周期为5年。 ;7;8;9;10;; 本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校。 本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。;13;【审核评估范围】;【审核评估重点】;【审核评估流程】;17;18;19;20;21;22;【专家考察程序】;24;25;26;27;28;29;【专家考察方法】;【含 义】 简称“文献法” ，是指评估专家通过查阅、分析能反映评估对象情况的文献和档案材料而获 取评估信息的一类方法。 （查阅重点在于对文献的核实或资料的甄别） 【目 的】 对学校的办学理念、工作思路、运行轨迹、工作状态 、管理水平及其成效进行全面、系统地考察 【特 点】 自然形成的，具有原始性、真实性、系统性，且不易受评估对象的异常心理反应影响 【分 类】 ◇ 书面文献——学校自评报告、教学状态数据、教学规章制度、人才培养方案、学校四个规划等 ◇ 实物文献——教师的著作和教材、学生的??研论文、专利和作品等 ◇ 音像文献——学校开展教育教学活动的相关影像资料等;【含 义】 简称观察法，是指评估专家在一定时间内并于自然状态下，对评估对象的客观 存在状态或特定行为表现进行观察、测量、分析而获得的第一手事实材料的方法 【目 的】 了解评估对象的态度、行为、动作技能、情感反应、人际关系等评估信息。 【形 式】 ◇ 有结构观察——有严密的观察和记录计划（如专家听看课）， 常用于对所评估的对象较为了解的场合 。 ◇ 无结构观察——指无详细的观察和记录计划（但有观察提纲）， 常用于获得一般印象的场合。;【含 义】 简称访谈法，是指评估专家通过有目的、有计划地与评估对象进行交谈而获取评估信息的一种方法。 【目 的】 了解人们的观点、意见、思想，以及兴趣、活动、态度等方面的问题。 【特 点】 具有信息传递的往复性、通畅性和交流的及时性，以及评估双方交互作用等特点。 【形 式】 ◇ 集体访谈——按照事先准备的提纲，以座谈会的形式组织实施。 它具有信息的来源广泛、省时省力等特点，但被访人员易受趋众效应的影响，使用 前需对访谈的内容及方法进行 精心设计。 ◇ 个别访谈——是评估双方采取一对一的方式进行的交谈。 它相对于集体访谈虽能排除评估对象之间的相互影响，但比较费时。 一般适用于了解 具有隐蔽性质的情况，或在有关个体素质的考察中使用。; 【含 义】 评估专家采用结构式的测评量表，专门对某项教学活动的过程和效果进