【2017年整理】学生主动参与探究的方法——张会锐.docVIP

浅谈化学教学中让学生主动参与探究 关键词? 探究式学习 情境 参与 途径 新的《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。具体而言，在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动的、机械的化学学习方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情景。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生通过经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，掌握解决问题的思维方法。学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。那如何才能使学生主动地参与探究呢？我在经过两年的课改实验后，有如下的几点体会。 一、创设问题情境，让学生主动参与 所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生的探究欲望，问题引发了学生的探究活动。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么富有针对性和启发性的问题情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学过程中，教师无论是在教学的整个过程中，还是在教学过程中的某些微观环节，都应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，使学生进入问题探索者的角色，参与到探究活动之中。 例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃。）的探究已总结出了燃烧的几个条件。这时，教师提出以下问题：同学们，.根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（学生的脸上漏出疑惑的表情）带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声：“哇，真的燃烧了！”，教师从而引出：“化学真奇妙，能使水火相容！”。在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。又如:在学习氢氧化钠的化学性质后,可以向学生提出这样的情景:“某位同学用实验室久置的一瓶氢氧化钠溶液进行和稀盐酸反应的中和实验，而在滴加盐酸的时候发现试管中产生了大量的气泡，你能帮他找出原因吗？” 二、联系生活实际，让学生乐于参与 化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如：当做“燃烧条件”的探究实验时，一方面用“棉花、蜡烛、木炭”等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的“白磷”的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对“棉花、蜡烛、木炭”等平时已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识时，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。 三、创造参与氛围，提供参与的途径 要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，教师要 在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。 课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段时间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习会直接导致学习 成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。 四、了解学生个体差异，让学困生也能参与 任何一个班级都会有学习困难的学生，这些学生是否不可教呢？事实并非如此。加德纳的“多元智能理论”告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别。对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。中国有句老话：“三百六十行，行行出状元”，其实从某种意义上说，这句话早已道出了多元智能理论的真谛。因而，面对差生，尚需依靠教师探索发现挖掘差生的强项智能的途径和引导 的方法。 例