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学生综合素质评价 过程性、阶段性评价的实施策略 黑龙江省实验中学 一、实施中的问题 评价工作实施到目前阶段，各个学校确实面临着诸多问题，这是过程性评价中一些较为具体的有代表性的问题： 1.老师们反映要评价的学生多，关注不过来。 2.音、体、美、技术、心理健康教师面对几百名学生怎么办。 3教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注。 4.表格太多，有些参照点看不出来，无法操作。 5.表怎么填写，怎么交流、反馈。 6. 学生反映评语或者太过笼统，看不出个性、有些“失真”；或者只提优点，缺少建议。 7. 表格内容信息量太大，汇总繁琐。 把这些问题认真分析疏理，可作如下归类：一是教师了解学生数量、全面程度；二是观察内容；三是填表技巧；四是表格数量；五是交流反馈。 诸多问题是随着教师的行动路径逐一产生的，因此我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践” 的行动研究法来确定实施策略。下面以问题解决为切入点，通过阐述解决策略从而铺述实施策略。 二、过程性评价的实施策略 （一）“被评价学生多”的解决策略 策略——协作、分组 策略分析：实际工作中教师的行为习惯自然关注那些优秀或淘气的典型学生，对他们最为熟悉，实际情况中班级的这种突出学生确实最为引人注目，但是方案要求关注每一位学生。于是矛盾产生了，需要突破惯常行为定势的挑战来了，工作量感觉大了。强调关注全体学生就是强调对大量的被忽略的中等学生的关注，。反过来想，中等学生有什么理由要被忽略？他们身上蕴藏了多少发展的潜能，有多少潜能接近临界点？我们提出以人为本的理念，“为了一切学生”， 难道不是应该把关爱撒播到虽然普通但依然有权利享受关爱的中等学生身上么？所以，一定要坚持面向全体学生、关注学生的全面性，关注学生六大维度的整体发展，长的要更长，短的要变长。坚持“双全”原则可被关注的学生太多怎么办？分解任务量，协作分组，一个教师看不过来可以找伙伴协同“作战” 方法示例： 教师分两类七组 ：数语外、理化生、政史地、 音美、体育与健康、通用技术、信息技术 分两类依据学习领域不同、模块设置选修必修年段不同、所教班级数量有很大区别。第一类九科设置三年，第二类多数学科是在高一学年结束。分组主要是把九科分成三组数语外、理化生、政史地。依据：从课程设置角度，每个组基本属同一学习领域，分别是语言文学（数学）、人文与社会、科学；从模块课时角度，数语外同步，高一一个学期两模块，政史地、理化生一个学期一个模块，从选修、必修的角度数语外都是必修，其他两组有选修文理方向之分。 拆分学生，把平均每班级60人分成三组。 采用教师分组、班级整体学生拆分的策略要考虑到必修、选修阶段的特定安 排。以九科教师教师为例 A 必修阶段（高一） 数语外、政史地、理化生九科分为三组； 每班60名学生分三组，每组20名； 一个学段九周，分为三次，每次三周。 一组教师每人隔三周轮换一组学生，在三周里要重点关注20名学生，九周内每名教师可以将全班学生关注到；有三组教师同时在轮换，每个学生至少被三名教师同时关注。 教师对应学生任务量等于20人乘以所教的班级数量 如教六个班级 关注120人 感觉工作量还是大，不要想总和，在一个班级里还是可以观察过来的，其实不必求全求多写，主动去认识学生，相信教师协作组的集体力量，并且第一次观察可以为后面的观察打基础。重点关注的同时依然有对其他学生的关注，写诗。注意全面关注与重点关注的辩证关系。 B必修阶段（高二） 同上 C选修阶段 选修科目、课时安排、班级编制等基本等同文、理科班， 上述办法少了一组教师，可把学生分两组，每组30人。 音美、体育与健康、通用技术、信息技术教师的操作办法采取实事求是，信任教师，重点关注三类突出的学生：一是特长生；二是优势潜能突出或需要强化的学生；三是具有组织带动性、能够发挥骨干作用的学生。对特长生要全面、持续关注。 （二）“教师课堂以外、班主任视野以外，音体美教师大量不能细致关注到的学生表现”解决策略 策略：师生评价主体的结合 策略分析：我们在与学生调研座谈中发现，学生眼中看到的同学与教师关注的内容角度有很大差别，引起了我们对“关注全面性”的进一步思考。 考虑学生校园生活活动的时空场所，根据师生评价主体的不同特点将其结合起来，互补互促。课堂评价完全靠教师，学生要专心致志上课；课外的学生活动及表现要发挥学生评价的作用。成立学生评价小组，师生结合评价互补，使得关注的全面性又有所提高；把学生小组的评价与班级常规生活有机结合，既加强班级管理，又主动引导学生。 方法示例：设计学生记实表，把评价的维度、参照点与班级日常管理、活动相结合。比如：班级的纪律、劳动是最基本内容，属于道德品质维度，对应的参照点有：遵规守纪、言而有信、关心