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“五结合”在《望庐山瀑布》教学中的应用 “五结合”在《望庐瀑布》教学中的应用 作者：闫利平转贴自：北京市丰台区东铁营二小点击数：104 “五结合”在《望庐瀑布》教学中的应用 北京市丰台区东铁营二小　　闫利平 《望庐瀑布》一是小学语第九册中的一首古诗。在教学设计时，我运用了“五结合”的方法，收到了较好的教学效果。 一、 旧知与新知相结合构建知识网络。 诗歌做为一种学体裁自古有之，其中题材相同的作品举不胜举。《望庐瀑布》是李白所写的一首描写庐瀑布的古诗。对于描写瀑布的诗，学生在四年级第一学期学过叶圣陶先生写的《瀑布》一诗。二者描写的对象相同，但表达的方式不尽相同，它们之间有联系又有区别。因此，我以叶圣陶先生写的《瀑布》一诗引入新，帮助学生实现新旧知识的沟通，从而构建起以诗歌为学体裁，以瀑布为描写对象的知识网络。 通过了解我得知，学生没有看到过瀑布，对瀑布的感性认识并不十分清晰。根据这一情况，在导入环节，我先请学生看一段瀑布的录像，边看边背诵曾经学过的叶圣陶先生的诗《瀑布》。然后让学生说说观看瀑布的感受。学生回答后，我告诉学生：在我国众多的瀑布之中，庐瀑布闻名天下，古往今，许多人墨客驻足于庐瀑布之前，写下了许多赞颂的诗篇。今天我们就学习一首描写庐瀑布的诗《望庐瀑布》。 这一环节的设计，我根据学生的学习基础及感性认知基础，以旧的知识唤起学生对瀑布的认知回忆，从而引出新的学习内容。这样做，一方面使学生在头脑中就瀑布的知识找到了一个古今连接点，使新知识找到了一个生长点，同时，使学生初步感受到同一个景象，不同的人在不同的时间、地点及在不同的心情下所描绘的内容、方式与情感是不同的。渗透一种比较学习的思想。从而在学生头脑中形成一个以瀑布为中心点的有内在联系的知识网络。 二、 自主与指导相结合搭建学习平台。 学生是学习的主人。教师是学生学习的引导者和学习活动的组织者。教学中，要确立学生的主体地位，努力建构自主学习的方式，通过学生自主的探索获取语知识，在实践中提高语能力。当学生在自主学习中遇到困难时，教师要善于提出有价值的、富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、交流，把学生的理解逐步引向深入。 本的教学重点之一是大体把握诗意。古诗的学习学生从一年级就开始了，通过四年的学习，学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，在教学中我鼓励学生在预习时利用字典理解词语的意思，并记录在书上，在堂上，我让学生根据注释及联系生活实际以小组合作学习的形式自主理解诗句的意思，在此基础上全班进行汇报，达到知识的沟通与共享。对于“遥看瀑布挂前川”一句学生理解上有困难，我就引导学生看瀑布图，理解瀑布是从什么地方落下的？下面形成了什么？学生通过看图理解了瀑布是从上流下，到脚下形成了奔腾的河流。由此，学生理解了诗句的意思。 三、 欣赏与朗读相结合提高鉴赏能力。 阅读是一个学生、教师、本、作者和编者多重对话的过程，但对话的中心是每一个学生。因此，要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，要重视学生的独特感受和体验。《语程标准》对于小学高年级学生的阅读要求是：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下和自己的积累，推想中有关词句的意思，体会其表达效果。对于古诗的诵读要求是：通过诗的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，朗读与欣赏是相辅相成的。 在本的教学中，学生在自主学习理解了诗的内容后，我引导学生发现诗句的内在联系，我问学生：这首诗中哪几句是写作者看见的瀑布的景象？哪句写的是作者的感受？学生回答后，我引导学生用诗句回答老师的问题：“一天早晨，旭日东升，李白乘兴到庐最著名的开先西瀑前，驻足远望，他看到什么？于是他产生了怎样的联想？”在此基础上，我引导学生说说自己喜欢哪句诗？为什么喜欢？并提示学生可以从诗句所描绘的意境、写法上或自己的感受谈一谈。有的学生说喜欢“日照香炉生紫烟”一句，因为这句话描绘出金色的阳光洒在香炉峰上，紫色的雾气在间缭绕的景象，李白选择了一个“生”字，使静静的香炉峰有了动感，为全诗罩上了一种浪漫的光环。有的学生说喜欢“遥看瀑布挂前川”一句，因为“遥看”与题目中的“望”字呼应，扣题。一个“挂”字是静态的动词，只有“遥看”，那一刻也不曾停息，永远带着跳跃，伴着水声的瀑布才会静静地挂在上。有的学生喜欢“飞流直下三千尺”一句，因为这句写出了瀑布从陡峭壁的极高处飞流而下的气势。一个飞字，把高瀑布奔腾跳跃的态势描绘得恰到好处，直下一词，既显势之高，又见瀑水之急， “三千尺”运用夸张的手法，写出了瀑布之长。也有的学生喜欢“疑是银河落九天”一句，因为这句运用了比喻手法，用“银河”比喻瀑布，显示出瀑布银光闪闪、气势磅礴又富于神秘的美。 学生通过鉴赏每一个句子，对诗句的意境有了更加深入的理解，我顺势引导学生在每鉴赏完一个句子