《机械设计基础》课程分层分类教学探讨与实践-淮安信息职业技术学院.PDFVIP

《机械设计基础》课程分层分类教学探讨与实践 王宏臣 (淮安信息职业技术学院，淮安 223003) 摘要：以提升机械专业学生培养质量为目的，对当前《机械设计基础》课程的 教学内容以及教学方法进行探讨，整合机械原理、材料力学、机械设计等课程教 学内容，根据学生的接受能力积极开展分层分类教学实践，建立以知识应用为目 的、实践运用为主线的机械基础课程教学体系。 关键词：机械设计基础；教学目标；分层分类；运用 引言 在教学活动中倡导学生主动参与，在教师的正确引导下，学生通过体验、参 与和实践，提升对机械专业的认知程度，逐步形成正确的机械思维。机械专业教 学面向不同层次的学生，因此在机械设计基础课程教学中应针对学生的接受能力 以及个性特点，采取分层分类的教学方法开展教学，不再过于强调理论推导、论 证和知识的灌输性，而是强调学生的教学感受，只有这样才能够有效提升机械设 计基础课程的教学效果。 一、机械设计基础课程教学目标 开设机械设计基础课程的目的是让学生掌握最基础的机械知识，提升学生的 机械思维能力与机械运用能力。为了实现高等教学机械人才的培养目的，就需要 明确技术应用能力培养要求，还原机械设计基础课程最原本的特征，让学生理解 机械经验转化成知识的过程。同时根据企业对于机械人才标准的反馈，进一步明 确机械设计基础课程的教学要求，实现课程设置的优化。将机械设计基础课程涉 及到的机械原理、机械设计、材料力学、理论力学等课程教学内容进行重新安排， 实现机械理论与实践教学相结合，将掌握基础知识、理论运用以及机械技能作为 教学的重点，实现机械基础课程教学的发展。 二、机械设计基础课程分层分类教学方法 机械设计基础课程是较为专业、复杂的课程，涉及到知识面较为广阔，对于 学生的学习能力要求较高。但由于不同的学生学习能力是不相同的，因此有必要 针对不同水平的学生开展分层分类教学，结合多年教学经验提出了机械设计基础 课程分层分类教学具体实施方案如下。 机械设计基础课程分层分类教学分班是按学生上学期或上学年的综合排名 分A，B班，A班为学习能力接受较好的学生，B班为学习能力接受一般的学生。对 于B班教学主要以基础知识教学为主。以齿轮教学为例，让学生掌握齿轮的定义、 常见的损坏形式、齿轮中心距和传动比的计算，要求学生对于这些基础内容要熟 练地掌握。对于A班教学主要以能力提升为主，要求学生掌握基础知识的前提下 进行能力拓宽，能够运用知识去解决实际的工程问题。同样以齿轮教学为例，要 求学生熟练掌握基础内容前提下还要能够结合实践完成齿轮传动的设计计算。 三、分层分类教学法在机械设计基础课程教学中的具体运用 （一）针对不同水平的学生开展启发式教学 启发式教学在任何教学阶段都应该放在首位，这是因为人的认知影响着人对 事物的看法和观点，机械制图、机械设计基础、极限测量、机械制造技术等课程 都可以采用启发式教学。教师设计问题时应根据班级学生的实际情况，将教学内 容中的关键问题提出来让学生多加思考，并针对不同水平的学生开展教学设计， 引导学生沿着教学主线进行开放性思考。例如在进行齿轮知识教学时，教师可以 让 B 班学生们学习思考齿轮有哪些种类？不同类型的齿轮有哪些特性？常见的 齿轮损坏类型有几种，分别发生在什么样的场合？什么情况下齿轮可以和轴做成 一体？齿轮的安装定位方式有哪些，怎样才能保证齿轮的安装定位准确可靠？对 于B 班学生主要是帮助学生理解最基本的齿轮知识，让学生能够对于齿轮形成较 为直观的认识。对于A 班学生则在B 班教学的基础上，提问大齿轮和小齿轮的强 度计算以及如何进行设计？设计过程中遇到的相关问题如何解决？教师通过层 层设问，将学习主动权交给学生，学生根据老师设置的问题进行思考，让学生主 动去发现问题、思考问题，最终解决问题。同时也提出了按学生学号个位数分组 的教学方法，教学效果很好。 （二）增设多样化教学，激发学习动机 太过单一的教学形式以及教学方法会让学生产生一种疲惫。现在的学生都有 自己的思考方式、对于社会、学习都有自己的想法，会形成一种自我认知的心理。 学生学习的动机已经不再是对于更广阔知识的追求，更多的是看重一些实际的应 用。教师需要运用多样的教学方法，尽可能激发学生的学习动机，想办法让学生 去挑战、去探索难题，增添学习动力，提高自身的学习水平。对于B 班学生教学 来说，要以学生为中心，将学生作为教育的出发点和落脚点，把握住学生的学习 动态。站在学生