直角三角形的性质1.docVIP

直角三角形的性质 教学目标：掌握直角三角形的两个性质定理 练习1：在△ABC中，∠C=900，∠A= 540，则∠B= 度 。 2：在三角形中，有一个锐角为42.5度，能求另一个锐角度数吗？ 根据三角形内角和180度计算得出∠A+∠B=900。 因为∠C=900，所以∠A+∠B=900。 （直角三角形的两个锐角互余） 1、∠B=360 2、不能，没有给出直角三角形，不能运用性质。 推到性质1，得到直角三角形性质1。 反馈练习 找一找：已知：如图，在△ABC中，∠ACB=900，CD是斜边AB上的高， 1）图中有几对互余的角？有几对相等的锐角？0 ∠A+∠ACD=900 ∠BCD+∠B=900还可以根据 ∠ACB=900，得到∠ACD+∠BCD =900， 共四组。从而根据同角的余角相等得到二组相等的角， ∠A=∠BCD ∠B=∠ACD 性质1的简单应用，结合基本图形寻找互余的角。 引导学生形成猜想。 让学生逐步体会从特殊到一般的研究问题 给学生思考空间，合作完成证明的过程 想一想： 若上图的∠B=450，则图中的各锐角是多少度？各线段的长度之间有哪些等量关系？ 在练习中，发现等腰三角形的特殊性质。 猜一猜： 引导学生大胆猜想一般的直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 证一证： 根据命题直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半，结合图形写出已知、求证。 （若学生证明有困难可以调动学生已有的知识经验，抓住中线特点、运用中性对称思想，提出添置辅助线的方法。） 计算可得各锐角都为450，相等的线段有AC=BC AD=CD=BD 等腰直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 已知：∠ACB=900 CD是斜边AB边上的中线。求证：CD=AB。 学生小组讨论证明思路，全班交流，认可后完成证明过程。 引导学生形成猜想。 让学生逐步体会从特殊到一半的研究问题策略。 给学生思考空间，合作完成证明过程。 7、直角三角形性质定理2：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。结合图形给出定理的几何语言。 因为∠ACB=900 CD是斜边AB边上的中线（已知），所以CD=AB。（直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半） 得到直角三角形性质定理2。 练习：1、在三角形ABC中， ∠ACB=900，CD是斜边AB边上的中线， 若AB=10，则CD= 若CD=10，则AB= 2.在三角形ABC中，∠ACB=900，CD是斜边AB边上的中线，那么 与CD相等的线段有 ， 与∠A相等的角有 ， 若∠A=300，则三角形DBC的形状是 。 CD=5、AB=20 2、AD=CD=BD ∠A=∠ACD △DBC为等边三角形 反馈练习 为下节课的30度直角三角形性质探究打下伏笔。 知识应用 例题 已知：如图，三角形ABC中，AD⊥BC，E、F分别是AB、AC的中点，且DE=DF 求证：AB=AC 2、练一练：已知：如图，BD、CE分别是三角形ABC的高，M是BC的中点，分别连结ME、MD。试判断三角形MED的形状并证明。 3.变一变：已知：如图，∠ABC=∠ADC=900，E、F分别是AC、BD的中点。判断EF与BD的位置关系并证明。 学生独立完成证明过程，注意表达的规范性。 学生思考后判断并给出证明思路。 学生思考后判断并给出证明思路。 引导学生抓住2图形，利用直角三角形性质定理2解决问题。 培养学生透过现象看本质的思想。 引导学生抓住图形特征，AC是两个直角三角形公共斜边，且E为斜边AC的中点，故可以添加辅助线联结EB、ED 课堂总结 对学生的小结进行整理 畅谈这节课的所学收获 培养学生归纳总结能力 课后延伸 已知：在三角形ABC中， ∠ACB=900，AC=BC，D为AB的中点，E、F分别在AC、BC上，AE=CF，联结DE、DF、EF。 1、试判断三角形DEF的形状并证明。 2、若点E、F分别是AC、CB 的延长线上的点，结论又如何？请加以证明。 作业练习部分19.8 教学备注： 如果教学过程4想一想中，学生提出等腰直角三角形斜边上的中线、高、直角的平分线都等于斜边的一半的处理方法：利用几何画板动态变化演示在一般直角三角形中，只有斜边上的中线等于斜边的一半。 课后延伸必要时也可以利用几何画板给学生动态变化演示。 教学设计说明 本课的主要任务是让学生掌握直角三角形的性质定理，尤其是学生经历探索直角三角性质的过程，体会研究图形性质的方法。新课标的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展，所以我积极倡导让学生亲身经历猜想、探究为主的学习活动，培养学生的好奇性和探究欲，使他们学会探究解决问题的