生活教育哲学.docVIP

我理解生活化教育理念就是不要超越幼儿现实，根据幼儿在现实生活中能见到听到，幼儿比较熟悉的生活情节来对幼儿进行教育，这样幼儿才会有兴趣，才能起到教育的目的，老师也才能完成自己的教育教学任务。 001年9月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，掀起了以《纲要》为契机的新课程改革。“教育向生活世界回归”已成为幼儿园课程改革中的一个核心理念，即：从生活中来—课程内容“生活化”，到生活中去—课程实施手段“生活化”，强调关注幼儿的生活，改变了幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械灌输的局面，从根本上实现了幼儿的主体发展。结合自己的工作实践对“生活化”教育理念的几点感悟。 一、顺应学前儿童的发展特点，重视“生活化”理念的教育价值 幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，这些幼儿的生理和心理都处在不断发展阶段，生长是摆在第一位的，这个特定的时期决定了生活是幼儿获得发展和经验的源泉，而这一特性也决定了幼儿园课程必须“生活化”，这也是幼儿园课程区别于小学课程的主要特征之一、是符合学前儿童生命存在的。罗杰斯认为：只有当儿童察觉到学习内容和自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。由此可见，幼儿园课程内容和现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习就越有效。幼儿教育并不是把幼儿关在一个教室中，坐在那里听老师一个人说，而是要让幼儿在健康、丰富的生活和活动环境中满足他们多方面的需要，更重要的是通过“生活化”课程，学会如何生活，这样才能突显出“生活化”理念所隐含的教育价值，这一点每个幼教工作者都必须清醒的看到。 教学活动组织应体现“生活化” 幼儿的学习都依赖于生活中对具体事物的反复探索和经验，教师在组织教学活动时不能脱离生活，实施的途径包括创设生活化的教学环境、结合日常生活进行活动、活动材料生活化等。如语言活动：丰富的语言来源于生活。创设自由、宽松的语言交往环境，并充分利用幼儿熟悉的材料进行活动。我班开展的“开心一刻”主题活动中，便是利用幼儿自己的照片进行讲述活动，取得了很好的教学效果，幼儿敢说，想说，能说，使语言能力得到了发展；如数学活动：脱离了生活的数学是枯燥的，幼儿是没有兴趣的，我班在墙面布置中体现数的概念，在日常生活体现数学，如利用每天的排队习得序列关系等。如艺术活动：艺术活动的根同样要汲取生活的营养，我班的绘画活动《树》，就是让幼儿走出教室，来到真正的树旁进行创作。利用石头、瓦片进行绘画，丰富表现形式，激发幼儿对艺术活动的兴趣。再比如我班的区角游戏活动，幼儿通过区角游戏，再现了对生活的理解，体验他们渴望体现的事情，并在投放的材料中突出了生活化。在“我的小餐厅”，孩子们自己当厨师，用海绵做成了蛋糕，纸箱做成了微波炉，包装纸做成了饺子等。在动手区利用废旧鞋盒，塑料垫做成棋盘、棋子、小动物的头饰，用树叶和花生壳做成风铃。体育区用饮料瓶做成的高跷，用塑料袋做成的毽子，用丝袜做成投掷器等，都让幼儿活动起来倍感亲切，并充分感受到生活世界的物品利用价值。 重视幼儿日常活动，挖掘教育价值 幼儿日常活动皆为教育日常活动主要指晨间入园、进餐、饮食、睡眠、入厕、盥洗、自由活动、离园等相对比较固定的活动。教师要明确日常活动对幼儿发展的重要性，通过生活条理化帮助幼儿梳理已获得的零散的片段经验，使之系统化、整体化、形成态度、情感和社会性的教育资源。如入园离园时的礼貌教育，幼儿集体生活中的规则意识，活动中的如何和人相处，如何处理矛盾，学会调整自己的情绪，提高生活自理能力，学习和同伴、老师之间关爱和沟通，学习良好的行为习惯等。 大自然大社会是我们的活教材 陈鹤琴“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要善于发现并利用周围的自然环境和社会环境，挖掘它的教育价值。我园植物园中种植了葫芦，从播种开始，我班老师便带领孩子每天坚持观察记录它的生长过程，当孩子们看到了一个个小葫芦挂在葫芦架上时，有的孩子高兴地流下了眼泪，我班由此生成了一个“我的发现”主题活动，通过记录“葫芦生长”，“和葫芦说心里话”“画葫芦”等，孩子的观察能力、语言能力等都得到了发展。在“和葫芦说心里话”活动中，孩子们个个表达了自己的情感，眼光中充满了好奇和热爱。我班最不爱说话的小朋友竟然对着小葫芦大声地说了很多，这不正是体现了“生活化”教育的价值吗？ 教师要和幼儿真正地一起生活 在幼儿园里，每天和幼儿在一起的是教师，能否让幼儿在生活中获得发展也同样取决于教师。作为一名幼儿教师，决不能以为幼儿什么都不懂，对幼儿的生活不理解，不重视，甚至和幼儿之间产生了一座“心门高墙”。教师必须要溶入幼儿的生活世界，应做到1、行为上融合：教师和幼儿的交流应是零距离的，语言应是儿化的；2、观念上融合：教师以正确的儿童观去衡量幼儿的表现，不以成人的意志去评价幼儿；3、情感上融合：教师注重和幼儿的情感交流，情感应是真诚自