上海市实验学校历科课程标准校本化实施方案.docVIP

上海市实验学校历史学科课程标准校本化实施方案 一、课程定位： 中学历史教育的最终目标是为培养社会需要的合格公民累积其基本的素养。21世纪的社会虽已逐步进入信息社会，但仍然需要的是能够传承人类文明、知往鉴来的社会公民。所以在课程中凸现人类能动地求生存、求发展的文明历史进程的各个层面，有意识地拉近过去与现在的距离，在强调记忆所谓的重大史实，还是在此基础上使学生获得认识历史的经历和经验，从而构架起“证据——史实——史论”之间的历史逻辑关系。在高中阶段培养论从史出、史论结合的能力。因为历史是一种解释，不是一种叙述。只要有新的材料出现，只要从新的视角观察，历史就会有与已往不同的解释。有了这种能力，学生就不会把教材中的历史当作是绝对客观的教条，且能形成言必有据的严谨态度。这是中学历史教育的一个重要功能，同时也可视作中学历史教育培养社会需要合格公民的重要素养之一。历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础，历史课程旨在培育人文素养、形成正确的世界观就、人生观、价值观。培育民族精神，树立现代意识关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志性成果重视不同文明之间的交流与融合及其影响以人类求生存、求发展为主线强调人类在求生存、求发展的文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。多维度构建历史课程框架研究性与接受性学习相结合重视过程评价和质性评价。历史课程要形成包括基础、拓展、研究三种功能型课程的结构体系，构建按时序叙述与按主题叙述两种形式相互结合的内容结构。课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 知识与技能 过程与方法 的能力包括：搜集史料 能通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式，从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中搜集史料；能围绕主题，多渠道、有目的地搜集各类史料。 提取信息 能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。解决问题 能运用已掌握的历史知识，运用解释、论证或反驳等方法，史论结合，解决问题。交流成果 能用口头、书面等形式表述历史事件的过程和历史人物的主要活动；能发表自己的观点，对他人观点进行完善或辩驳。中学历史课程的学习水平是相关历史知识的学习能力要求和评价依据。学习水平按四个递进的层次分类。A．识记与鉴别．掌握公元、王朝纪年和按某些文明标志划分历史时期的常用方法；了解中外文明史上重要人物、重大事件、重要制度、优秀成果的基本内容；运用已掌握的历史知识甄别有关历史材料等。．掌握文明史的基本线索、基本史实与基本观点；掌握每个历史主题的基本线索与基本史实；根据已掌握的知识对相关历史事实或观点做出真伪或是非判断。 B．领会与诠释．领会中外文明的主要特征，理解重要历史人物、事件的影响；简单解释人类文明发展的主要过程和成果。．运用已有知识，对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼，作出必要的说明。C．分析与综合．运用提纲、表格或地图等形式，分析或综合重要历史人物、重大历史事件和优秀文明成果的历史背景、主要史实和历史地位。．在新情境中采用多种史料，运用分析、综合的方法，比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果。D ．评价与论证．了解重要人物、重大事件的基本历史评价；感悟重要历史时代特有的生活状况、社会环境和精神风貌；体会历史人物的情感意志和道德情操。．依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价；根据已有历史知识独立思考，阐释、论证相关问题。古代两河流域知道两河流域的地理位置、楔形文字和《吉尔伽美什》。掌握《汉穆拉比法典》的作用和历史价值。通过阅读地图了解两河流域之所以成为古代文明发祥地的原因，知道早期文明的发祥与环境有着密不可分的联系；了解习惯法到成文法的形成过程。通过学习《汉穆拉比法典》的内容，使学生肯定它的进步性，但同时也要认识到它处于当时社会所不能避免的局限性。知道尼罗河对埃及成为文明古国所起的重要作用古埃及实行的是法老统治下的中央集权的君主专制，法老掌握着军事、行政、经济、司法和宗教等一切大权金字塔修建的原因、特点以及具有代表性的金字塔建筑象形文字的特点及其演变过程。通过观察古埃及地图，了解埃及的地理位置以及尼罗河对古埃及气候、土地、文化等各个方面的影响。通过图书阅读或网上搜索获取资料，了解有关金字塔的相关知识。通过讨论，进一步认识大河对文明形成的重要作用，了解文明产生的多源性。古代印度知道雅利安人征服印度，建立古代印度国家的时间和经过。知道古代印度最著名的文学作品是梵文史诗《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》。知道印度种姓制度产生的背景、特点，理解其对印度社会的影响。知道佛教产生的概况，理解其迅速传播，发展为世界性宗教的历史原因。 初步学习比较历史