小学数学解题策略初探2013年.docVIP

小学数学解题策略初探 木棠中心校 陈华 美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学习数学离不开解题，历来解题就被公认为是数学学习中最富有特征的一项活动。解题能力的高低很大程度上取决于解题策略的掌握，而解题策略的中心内容就是教会学生学会思考，掌握解决问题的策略，把要解的问题化归为已经解过的问题，解决问题能力的提高主要依靠正确的思维策略和解题方法，思维策略是提高问题解决能力的关键，也是现代教育研究的重要内容解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针，小学生在解决问题中常出现以下情形：有时，面对数学问题，无从下手；有时，明明思路很清楚，就是解不出来；有时解题到途中，却是：“山穷水尽”等等。这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。 它是小学数学中常用且非常重要的一种策略思想，不仅在解答一些数学题时要用到这种策略，而且在引导学生探究某些新数学知识时也要用到它。例如在数学“小数乘法法则”（实际上是解决“如何计算小数乘法”这个问题）时，要引导学生运用化归的策略，先把“小数乘法”转化为“整数乘法”来计算，然后还原乘积。的方法，可以变换条件，也可以变换所要求的问题，从而实现化新为旧、化繁为简的目的。例如分析：在小学数学里，运用以退求进的策略，可使一些比较抽象的问题变得比较具体、简单明了。例如，教学“整数乘以分数”的计算法则时，就是要运用以退求进的策略，退到最基本的“份”的概念上来，从份的角度来推算：×就是把100平均分成4份，每份是100÷4或；取其中的3份就是每份×3，从而得到100乘以等于100乘以3除以4。 ??运用这一策略，在解答一些较难的分数应用题、比和比例应用题，退到从“份”的角度来分析，不仅可以得到简捷的解法，还有利于拓宽学生的思路，提高学生的解题能力。用这一策略帮助学生理解、掌握一些典型应用题（如行程问题、工程问题、归一问题）也有很大的作用。例如倍，那么上坡的速度是平路的（ ）倍。 分析：“有两条一样长的路”，路长数未告诉：“小明上学走两路所用时间一样多”，时间数未告诉。如果“路长数”、“ 时间数”已知的话，那么首先可以求出小明走平路的速度，进而求出小明走下坡路的速度以及小明走上坡的速度，最后求出小明走上坡的速度与走平路的速度比。关键在于知道路长数、时间数。 我们从抽象米，走下坡路500米采用500÷=（秒）。那么小明用1000－=（秒）钟走上坡路500米，速度为500÷=500×=（），即每秒钟走米。小明平路的速度是每秒钟走1米，走上坡的速度是每秒钟走米，故知上坡的速度是平路速度的倍。 三、“反面入手” 的解题策略 大家都知道古时司马先砸缸救人的故事。让人离开水行不通，就让水离开人。司马先砸缸救人恰是从反面入手的成功事例。 当一个问题从条件出发正面入手难以解决或头绪太多时，可以转向反面思考；当一个问题直接解决有困难时，可以考虑间接方法；当探索一个问题的结论成立不能奏效时，可探索此结论不成立，……总之，反面入手要求与习惯思维方向相反的探求方式，即转向问题的反面来求解。 小学数学里常用的逆推、反驳、反思等都是策略思想的具体体现例如有些一般复合应用题，既不能像典型应用题那样有特殊的解题模式，按从条件到问题的思考方式解题又比较困难，用逆推法把情境发生的顺序倒过来，从问题出发，执果索因，逐步寻求解决问题所需要的条件，就比较容易找到解题的方法。是根据应用题的已知条件，先做一个假设，然后根据题意和假设之间的矛盾进行分析、调整，寻求解题途径 例如：学校举行环保知识竞赛，共 10 个赛题，每做对一题得 10 分，错一题倒扣 5 分，张华全部解答但只得 70分，他做对多少题？根据题意，答对一题得10分；答错一题不仅得不到10分， 还要扣去5分，即失去10＋5＝15分。现假设张华10 题都答对，她应得10×10＝100（分）， 而实际上她只得了70 分，失去100－70＝ 30（分）。30÷15＝2（题），由此可知，张华答错了2题，答对了8题。 …1，先用58实验。 58×7=406，因最小数能被6整除，它必被3整除，但这时的最小数是406－2=404，3不整除404。 调整，给404加上70的若干倍（404＋7m的个位数仍是4；405＋