分类加法计数原理和分步乘法计数原理教学设计卢茜探究.docVIP

分类加法计数原理与分步乘法计数原理教学设计 一、教学内容 分类加法计数原理与分步乘法计数原理（人教A版普通高中数学选修2-3 1.1 P2-P6，第1课时） 教材分析 本节内容总结、辨析两个基本计数原理以及它的简单应用。选自人教A版普通高中数学选修2-3第一章第一节，从知识上看，两个基数原理本身是有用的，可以直接用于解决计数问题；其次，它为后面学习排列、组合、二项式定理、随机变量的概率问题奠定基础；从方法上看，它是处理计数问题最基本、重要的方法；数学思想上，它巩固了学生“分类”与“分步”的思想，有助于学生更有条理的思考问题，有助于学生的终身发展。 总的来说，两个基本计数原理是学生进一步学习排列组合、二项式定理的基础和关键，也是进一步学习研究统计、概率以及高等数学有关分支准备知识，更是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。 三、学情分析 学生在必修3学习古典概型时，已经接触过一些简单计数问题了，解决计数问题时常使用表格、树状图、枚举的方法。但是还存在两类问题，一是古典概型问题往往涉及数值较小，用简单的计数方法就能解决，当涉及数值较大时，枚举、树状图就无从下手了；二是生活或学习中，学生已经会使用“分类”、“分步”的方法解决问题了，但是对“分类”与“分步”的界定还不明确，特别对一些复杂问题，常常是凭感觉选择“分类”或“分步”。 高中理科学生基本能自我反省和调节思维活动的进程，还能掌握由一般到特殊的演绎过程和有特殊到一般的归纳过程。思维发展水平由经验型水平到理论性水平转化。 四、教学目标 1．知识与技能 （1）掌握两个基本计数原理； （2）能初步运用分类加法计数原理和分步乘法计数原理分析和解决一些简单的计数问题。 2. 过程与方法 （1）通过实例分析,经历自主建构分类加法计数原理和分步乘法计数原理,能够区分两个计数问题； （2）掌握将实际问题推广为一般原理的方法，增强学生抽象和逻辑思维能力。 3. 情感态度与价值观 （1）体会到数学来源于生活,并服务于生活； （2）体验探索发现的过程中的交流、讨论，感受数学学习的乐趣。 五、教学重点与难点 1.教学重点 分类加法计数原理和分步乘法计数原理。 2.教学难点 区分分类计数问题和分步计数问题。 六、教学方法与手段 1.教学方法 问题驱动、交流讨论。 2.教学手段 计算机、PPT等。 七、教学过程设计 （一）创设情境，引入新知 问题1：小明同学在甲地上大学，家在乙地。从甲地到乙地可以乘汽车、火车和飞机。一天中汽车有3班，火车有4班.飞机有2班，某一天，小明同学乘坐交通工具回家，共有多少种走法？ 问题2：小明同学得知将会提前放寒假，想着先去甲乙之间丙地找同学玩几天再回家，于是改变行程。他打算先从甲地乘火车到丙地，再乘汽车回家。从甲地到丙地的火车有3班，从丙地到乙地的汽车有2班，那么小明同学从甲地到乙地有多少种走法？ 图1 教师活动：从学生熟悉的情景引入，引导学生思考两个问题，解答完成后辨析两类问题不同的特点。 学生活动：学生积极思考，体会两题的异同。 设计意图：通过具体的实例自然的引出分类、分步计数的问题，带领学生寻求出解决两类问题直接、简便的方法。 （二）抽象概括，揭示新知 问题3：问题1是一个典型的分类计数问题，观察问题1的解答，思考这类问题具有什么特征吗？问题2是一个典型的分步计数问题，他又有什么特征呢？ 问题4：你能举出一些生活中的分类计数问题和分步计数问题吗？ 教师活动：引导学生通过问题探寻本质，逐步发现分类与分步问题的特征。 学生活动：积极思考，大胆发言。 设计意图：让学生找出两类问题的特征,并举出自己身边所熟悉的事例,进一步帮助学生认识并理解分类、分步两种计数问题。 问题5：通过问题3的理解，能不能用简洁的语言归纳、概括出分类计数问题的解决方法？（可以以问题1为例） 问题6：推广到更一般的情况呢？分步计数问题的解决方法呢？ 教师活动：引导学生归纳，指出不规范的地方，帮助学生正确概括。 学生活动：尝试概括，并推广到一般的情况，用类比的方法得到分步计数问题的一般解决方法。 设计意图：让学生经历原理的归纳过程,体会从实际问题中抽象出一般数学原理的思想方法，推广出一般的分类计数问题的解决方法,再类比出分步计数问题解决方法,并为下一步展示原理做铺垫。 展示原理，深化理解 分类加法计数原理：完成一件事情,有类方式,在第1类方式中有不同的方法,在第2类方式中有种不同的方法,……,在第类方式中有不同的方法,那么完成这件事共有种不同的方法。分类加法计数原理对应的数学模型：. 分步乘法计数原理：完成一件事情,需要分成个步骤,完成第1步有种不同的方法,完成第2步有种不同的方法,……,完成第步有钟不同的方法,那么完成这件事共有种不同的方法。分步乘法计数原理对应的数学模型：. 可以把分类