unitII协作知识建构的原理和方法.ppt

知识建构的原理和方法 柴少明 内 容 背景 知识经济时代到来 知识经济时代最主要的特征之一是以知识的生产和创新为基础的，人力资本是知识经济最重要的资源。 知识经济社会的发展是建立在知识工作者产生和创作知识的基础之上的（Bereiter，2002） 培养能够具有批判性思维和创造性思维的、能够生产和创造知识的人才是知识经济社会对教育和学校的最迫切的要求 信息社会时代 信息成为时代最主要的资源，技术为信息和知识的创造与传播提供了无限的可能 一、知识建构的理论基础 社会建构主义理论： 知识在被个体学习者接收之前首先在学习者社区中形成。知识是学习者之间通过互动对话共同建构的。建构现已成为CSCL领域中极为重要的研究内容。 社会文化理论：知识建构的活动是由工具和制品中介的（社会文化中介的，互动和文化制品工具中介的）。 情境认知理论：知识建构发生在学习或实践共同体之中，共同体为建构知识创造了条件和场所，并能保存和传播共同建构的知识。 学习的本质 学习是意义建构的过程，而不是知识的传递。 意义建构过程的社会本质 意义的建构是活动参与者之间的社会性协商。 学习就是对话，既是内部的，又是社会的协商。学习就本质而言，是一个社会性的、对话的过程。 意义建构总是发生在一定的社会、文化和历史情境之中。 学习环境的理论基础P3-4 KB不仅包括个体知识获得，而且同学生的知识细化、知识创新和知识发展有关（Bereiter，2002）。 KB包括共同体产品和不断更新的价值观念，其目的是提高共同体绩效，同时拓展文化成就（Scardamalia Bereiter，2003）。 KB是一种协作的、有目的的活动，通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来的发展潜力等进行分析，以达到提高知识本身的目的 （Law Wong, 2003） 。 KB思想的出现，使得教育的理念转移到关注集体（社区）知识的建构和改善。学生作为学习者社区中的成员相互协作，以创立、优化和改善他们自身的知识（Bielacyzc Collins, 1999） KB是为理解而教的一种方法，它隶属于建构主义。KB贯穿于知识社会中，而不仅局限于教育领域。对于教育而言，该模式意味着学习者从早期开始就应完全投入到知识建立的过程中 （Bereiter, 2002） 。 Mclean(1999)认为“知识建构是一种学习理论,它强调了小组中的学习者对于知识的协作建构”。 KB的基本特点： 强调了知识是一种社会产品 KB中的新知识不是简单地在他人（具有更多的知识）的帮助下为个体同化或顺应的，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构的 它是一个在所探讨的领域中建立相互理解的过程。 综合定义 KB是个体在某特定共同体中互相协作、共同参与某种有目的的活动（如学习任务、问题解决等），最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。（赵建华，2007） We prefer “knowledge building” in educational contexts because it less difficult to believe children can build knowledge than that they can create it--even though they are actually the same. –Marlene. 知识建构与学习的概念区别 学习是一种内部的、难以观察的过程,但能导致个体信念、态度或技能的改变,知识建构则会促成公共知识的创建或修正。 学习的目的是获取知识，并引起个体行为的相对持久的变化，它主要是一个心理学概念。 在传统教育理念中,学习的目标是为了增强个体知识。 知识建构的出发点和目标是发展新的知识，创作新的知识，从而建构新知识。因此知识的修改、完善、补充和发展是其主要任务和目标。知识建构的过程是一个社会性的协商实践过程。 知识建构思想的出现,使得教育的理念转移到关注集体(共同体)知识的建构和改善上来。学生作为学习者社区中的成员相互协作,以创立、优化和改善他们自身的知识(BielacyzcCollins,1999)。 知识建构的目标是为学习共同体形成具有某种价值的公共知识,而不是简单地提高个体头脑中的内容。 （改善或创作知识） 为理解和“建构”而进行教学,即“学习者建构自己的知识”的观点已经在教学领域中得到了广泛接受和应用。该过程同知识建构紧密联系在一起。因此,Bereiter(2002)提出知识建构是为理解而教的一种方法,它隶属于建构主义。 Learning and Knowledge Building Distinction between learning and knowled