第四章课程实施.docVIP

课程实施 教学目标：理解课程实施概念，领会课程实施取向，理解课程实施的基本模式，理解影响课程实施的主要因素 教学重难点：实施取向比较 课时： 周次： 教学过程： 第一节 课程实施涵义及取向 一、课程实施的概念 1、课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程 持这一观点的人认为，课程实施涉及国家、地方、校区、学校和课堂各个层面。这种观点得到了众多课程学者的认同（施良方，1996；李子建、黄显华，1996；靳玉乐，2001；Fullan Pomfret, 1977）。如：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素”。 “课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。 “课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径”。这种观点是将课程方案看作固定的，不可变更的，实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师，应当很好地理解和运用课程，忠实地执行课程方案中的规定的项目，而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。 2、课程实施就是教学 持这一观点的学者主要有黄政杰与黄甫全，他们认为，课程实施内涵是教学，只有当教师在课程方案的基础上进行教学，课程才可能得以实施。教学与课程是内在统一的。 “课程实质上就是实践状态的教育，课程实施实际上就是教学”；“教学过程就是课程计划的实施过程”。由于20世纪西方教育研究领域多以课程研究为主，而我国教育研究则是教学论优于课程论，因此在某种程度上20世纪的教育研究似乎是以课程与教学分离为特征。课程实施就是教学的观点试图整合课程论与教学论，解决课程与教学分离的困境。不仅如此，与第一种观点不同的是，它实际上还暗示了课程实施作为一种常态的教学而未必要有与课程变革密切的关系。 二、课程实施的取向 对于课程实施本质的不同理解，体现了人们相应的课程价值观，在实践中具体表现为对课程实施采取不同的取向。即对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。辛德等人（Snyder, Bolin Zumwalt）关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向（fidelity orientation）、相互调适取向（mutual adaptation orientation）、课程缔造取向（创生取向）（curriculum enactment orientation）。 忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。符合程度越高则课程实施越成功。 相互调适取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。它包括两方面的内容：课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的调整，课程实际情境为适应课程计划而可能发生的改变。 课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联全缔造的教育经验，课程实施本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。在缔造过程中，设计好的课程方案仅仅是一种课程资源，借助这种资源师生来发展建构教育经验。 (一)忠实取向(fidelity orientation) 课程实施的忠实取向(或忠实观)认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。因此，基于忠实取向的课程实施研究主要探讨两个问题；第一，测量一项特定的课程革新对预定的课程计划所实现的程度；第二，确定影响课程实施过程的因素(促进因素或阻碍因素)。 忠实取向是课程实施研究最初的，也是占主流的取向。忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革以及教师角色的性质的认识方面。在忠实取向看来，“课程”一词的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。课程是一些具体的东西，这些东西教师能够实施，也能够评价，通过评价以确定其预定的目标是否已经完成。相应地“课程实施”的涵义则是指教师对课程计划或课程方案等具体的东西在实践中执行的过程凸这个过程与课程变革初期的“课程采用”过程是同等重要的的。早期的研究者重点研究如何克服课程变革初期的阻抗，这是由于他们认为课程采用过程是教育变革的最大阻碍。现在人们普遍认为，课程实施研究是课程变革研究的重要的、不可或缺的维度。 在忠实取向看来，“课程