教师课堂话语学生语言输出影响之调查研究.docVIP

教师课堂话语对学生语言输出的影响之调查研究 张秀珍 内容提要：课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。笔者通过课堂教学的实证研究，从师生话语量、话语特点、教师的提问方式、师生互动情况这几个方面进行调查分析，试图探寻中学英语课堂教师话语对学生第二语言输出的影响，期望能给中学英语课堂教学一点小小的启示。 关键词：课堂话语量 话语特点 语言输出 一、调查背景和目的 外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言的本质特征的看法和认识，即所谓的语言观。课堂教学实践是外语教学的一个重要组成部分，一方面，课堂教学为外语教育语言学的各种理论提供了应用的场所，使这些理论在实践中得到检验、修正，从而能更有效地指导外语教学实践。另一方面，课堂教学实践也是外语教育语言学有关的理论和假设产生的源泉之一，因为在课堂教学实践中，人们往往会发现一些外语教学理论还没涉及到的新现象和新问题。而这些新的现象、新的问题，有助于外语教学理论研究者们提出新的有关假设，并加以验证，从而使外语教育语言学的理论不断得到丰富和发展。 课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。因此，很长一段时间以来，第二语言习得的研究倍受外语教学与科研人员的关注。一般认为，第二语言习得不是一个始终如一的过程，它涉及到许多相互关联着的因素（R·Ellis，1985）。从第二语言习得研究的历史来看，其研究的重点主要集中在对习得者的语言环境、习得过程和习得者的语言输出这三个方面的研究上。其中习得者的语言输入对习得过程的影响也是第二语言习得研究的主要内容之一。我们都知道，一定量的语言输入是第二语言习得所不可缺少的。那么，到底什么样的语言输入对第二语言习得才有帮助呢？ 在中国，这方面的研究还不是很多。大多数研究者致力于外语教学法的研究，或是第二语言习得理论的研究，真正进行课堂实证研究的较少。但中国的大部分英语学习者主要以课堂学习的形式进行英语学习。他们的目标语输入的主要来源之一就是英语课堂的教师话语。 关于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国外的许多研究者进行大量的调查研究，研究结果表明，教师大都通过提问的方式控制话题和转换话题。教师的话语通常占了课堂语言的大约百分之七十。同时，教师一般会根据学生中介语的水平来调整自己的语言速度，修饰各尽所能语言特点。 这些研究给了我们一定的启示。最近，我们国家也有一些关于课堂教师话语的调查分析，着重研究了教师话语的量和方式。结果表明，现在的英语课堂已逐步走向“以学生为主体”的教学模式，可以说我国英语教学近几年来取得了长足的进步。然而这些研究关注更多的仍然是教师的“教”这一方面，着重分析的是课堂教师的话语特点、话语量，而对于这种目标语的输入对学生第二语言输出的影响并没作具体研究。本文欲对此问题作一简单的调查分析。 二、研究内容与方法 本次研究主要从师生话语量、话语特点、教师的提问方式、师生互动情况这几个方面进行调查分析，试图探寻中学英语课堂教师话语对学生第二语言输出之间的关系。 本研究为课堂教学的实证研究。从江苏省南京市选取三所中学高一年级的3个班级，其中这三所中学分别为一个省重点中学、一个市重点中学和一个普通中学。在这3个班级分别选取一节英语课。我们把45分钟的课堂教学过程进行了录音，并转述为书面材料，然后根据录音及其书面材料进行分析和研究。 三、调查结果及简要分析 1、话语量 根据课堂录音及其书面文字的统计，三所中学的3节英语课中教师话语以及学生语言输出的量的基本情况见表1。 从表1的数据分析来看，教师话语仍然在中学英语课堂上占主导地位，3节课教师话语量分别占总话语量的39.73%、80.75%和90.61%。学生目标语的输出机会很少，尤其是市重点和普通中学的两个班级统计的两节课，学生话语量分别占总量的19.25%和9.39%，与教师话语量相比显得极不平衡。省重点中学所选被试的那堂课情况较好一些，学生话语量占总话语量的39.73%。究其原因，可能因为省重点中学的生源要较另两所中学好一些，教师的素质也较高，在教学设计、课堂调控方面更为科学、更符合学生的认知规律。 统计项目 班级所在学校 教师 话语量 学生 话语量 师生 话语总量 教师话语 所占比例 学生话语 所占比例 省重点中学 722 476 1198 60.27% 39.73% 市重点中学 1376 328 1704 80.75% 19.25% 普通中学 1437 149 158