消解模式固见的补偿性教学设计探析-学报编辑部-黄山学院.PDF

第11卷第l期 黄山学院学报 V01．11．NO．1 Journalof University 2009年2月 Huangshan Feb．2009 消解模式固见的补偿性教学设计探析 周玲玲，高玉兰 (淮北煤炭师范学院大学外语教育学院，安徽淮北235000) 摘 要：模式固见是大学英语教学中普遍存在的现象，阻碍了语言习得。如果学生智力因素相差不大， 教师应将学生的学习性格作为-t-刃A．点，实施教学策略革新，结合补偿性教学设计，放大学生的语言性格优 势，弱化劣势，甚至取长补短，借以增强学习效果。 关键词：模式固见；补偿性教学；性格类型 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 二、模式固见及其在英语教学中的消极影响 一、引 言 “模式固见”由Lippmann在《舆论学》一书中提出， “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 是指“对某一社会群体的预先设定性的判断和由此 力。使他们在今后工作和社会交往中能够使用英语 而形成的观念和意见”。笔者认为，模式固见的形成 有效地进行口头和书面的信息交流”。1114纵观大学并不局限于某种认知过程。而是存在于对任何对象 英语教学改革之路，不难发现学生仍然深受语言环 的认知过程中。 境、教学时间和任务等制约。“处于一种情感不发达 人们认识新事物时，会形成不完整或尚未得到 且直接印象积累贫乏的状态下，形式主义的掌握大 验证的印象。这些粗略的信息认识会转化成基本的 量知识．而英语操作的真实感受却明显萎缩”。嘲 思维模式。当人们再次接受信息时，大脑就自动搜 强烈的工具型学习动机让他们误以为英语是一个 索固有规则，使之模式化。“模式固见”通过“循环证 非此即彼现象，只有所谓的“正确答案”，一并否认 实”增强其顽固性，阻碍人们看到现实，不能因时因 了“语言差异”这一客观属性。 地而变．具有一定的消极性。 消极情绪如焦虑、挫折感、失败感等阻碍学生 在大学英语课堂上。教师与学生都携带有明显 正确、流利、得体地使用英语进行跨文化交际。自我 的模式固见痕迹。 语言习得能力评价普遍较低，学生对自己的模式固 教学经验不断地提醒教师学生存在的学习状 见根深蒂固。那么，淡化学生的语言弱势心理，帮助 况。例如，很多教师认为女学生的语言习得能力较 学生建立语言自信就成为大学英语教学的指导思 男学生强；来自经济文化发达地区的学生听力、口 想之一。因此笔者希望能够从学习性格出发，探讨 语比欠发达地区学生强，交际能力也相应较强。 如何进行有效的教学设计。在教学课堂中和自主学 主体经验则引发定势思维。例如，在笔者所任 习中，消解模式固见给语言习得带来的障碍。 2008级电信科学班级中，有18名同学认为自己偏 向汉语习惯表达。忽略语法、措词与语用得体，认为 写作是最难提高的。比如学生表达“十分喜爱英语” 收稿日期：2008—12—10 作者简介：周玲玲(1982-)．安徽黄山人，淮北煤炭师范学院大学外语教育擘院教师。 万方数据 第1期 周玲玲，等：消解模式固见的补偿性教学设计探析 ．119． like