地质专业本科生分级导师制探索与实践.pdfVIP

中国地质教育 2012年第2期 CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION 23 地质专业本科生分级导师制探索与实践 杨仁超，魏久传，吴 强，樊爱萍 山东科技大学 地质科学与工程学院，山东 青岛 266510 摘 要：我国传统的地质教育模式在创新型人才培养和大学生综合素质提高方面存在许多弊端，而本科生导 师制作为一种很好的教育制度，在这方面具有显著的优势。本文系统地分析了本科生导师制在人才培养方面 的积极作用，认为在当前阶段高等教育改革中，针对地质专业本科生实施分级导师制是提高教育质量的有效 途径。分级导师制不仅有利于学生学习和成才，有利于优化师生关系，更有利于提高学生实践探索能力和创 新能力。 关键词：地质专业；本科生；分级导师制；人才培养；高等教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006—9372(2O12)02—0023—06 在我国传统的教育模式中，专业教育和学生 分高校在全校或部分院系开始尝试实行本科生导 管理是两个相对独立的体系，即专职教师仅负责 师制。自2002年起，北京大学、清华大学、浙江 专业教育，辅导员或班主任负责学生日常管理和 大学、武汉大学等高校全面实行了本科生导师制， 思想政治教育工作，这两条 “平行线”很少交汇， 其他高校则处于不同程度的试点探索阶段。我国 实践表明，这种教育格局对于创新型人才培养和 的《教育大辞典》将导师制定义为：“导师对学生 大学生综合素质的提高产生诸多不利。而本科生 的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种 导师制强调个别指导、因材施教、德育和智育并 教导制度”，即是将班级集体授课与个别指导进行 重，可有效发挥教师的专业性和创造性，促进教 有机结合的一种教学组织形式。本科生导师制是 学相长。导师既是大学生的师长，也是大学生的 将研究生阶段的教育模式嫁接于本科阶段的教育， 朋友…。导师制将课堂理论与生产、科研实践 是高校探索育人的新模式 。 相结合，将专业技能培养与综合素质的提高融为 二、导师制的优势 一 体，使得个性化发展与群体教育协调一致，不 1．有利于培养创新型人才 仅能够做到因材施教，激发学生的学习兴趣，指 我国现行的教学方法普遍采用讲授式教学， 引大学生的学习方向和奋斗目标，从而有利于实 过于重视知识的传输，忽略学习方法的传授，忽 用型和创新型专业人才的培养，而且便于导师对 视学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。 学生的人文关怀，增进师生感情，体现 “以人为 创新能力的提高是创新型人才培养的核心，而兴 本”大学教育理念，因此导师制是一项很好的教 趣激发、因材施教是培养创新能力的前提条件。 育制度。 由于本科生导师一般在专业上都学有所长，师生 一 、 导师制的发展 通过双向选择，不仅可根据学生的学习兴趣、能 导师制的起源最早可以上溯到中国的先秦私 力因材施教，而且可以大大提高有效的师生比例， 学，西方的古希腊，但真正形成制度的直接源头 每位导师根据自己的研究方向仅对少数兴趣浓厚 则是 14世纪的牛津大学和剑桥大学。导师制在过 的学生进行指导 ，因此，导师能够实时跟踪学 去的百年中一直是牛津、剑桥本科教学的核心和 生的学习进展，对其进行检查评定，从而有利于