初中《科学》课情境创设实践与探索.doc

初中《科学》课堂情境创设实践与探索 长乐学校 王亚平 新课程标准特别强调课堂教学的有效性课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，新西兰教育学家克里斯蒂?沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，提出友善用脑的理论和方法，要求教师在教学中而不能越俎代庖，包办代替。用脑营造轻松快乐的学习氛围， 因素 百分比 学生喜欢科学老师，所以喜欢科学课 20.8% 科学课可以自己动手做有趣的实验，在实验的过程中感到快乐，所以喜欢上科学课 50.9% 科学课的教学吸引人，所以喜欢上科学课 46.7% 科学课有许多课外活动可以增进同学之间交流，所以喜欢上科学课 12.6% 科学课充满了幻想，激发了学生的求知欲望，所以喜欢上科学课 5% 科学课让学生增长见识，开拓视野，所以喜欢上科学课 39% 科学课可以让学生放松一下紧绷的神经，把所有的烦恼和困扰放下，感到很自由，所以喜欢上科学课 3．4% 其他 5% 结果表明，在学生喜欢科学学习的诸多因素中，科学实验占有突出地位，教师在学生心中的形象、教师在课堂上的表现也具有不容忽视的作用。在高年级学生的调查中，42.5%的同学认为科学课让学生动手机会越来越少，即实验越来越少，24%的同学认为学习内容越来越难了，所以对学习的内容不喜欢、不感兴趣。80.5%的同学认为科学课不参加考试，绝大部分学生轻视科学学科的学习。科学是“副科”的思想在部分学生的大脑中早已根深蒂固，在实际的教学中不少学生甚至把科学课看成是一种负担。在此情况下，科学教学要想真正“突出重围”，就必须从科学自身特点中寻找突破点，激发初中生对科学学习的兴趣、调动学生学习科学的热情。 在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学设计在课堂教学中提高学生学习的兴趣是非常有效的，无论对于学生的学习接受程度，还是教学效果都产生了很大的影响，教学情境有没有或者设计的情境好不好对于一堂课或者整个教学都有着至关重要的影响。下面谈谈我在初中《科学》课堂情境创设过程中的做法和体会： 利用生活中的事例创设情景，启发学生的思维。 人的认识是从感性认识开始的，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生爆发思想的火花。例如： 教学内容 教学情境 学生体会 《电能表》 布置课前作业，让学生回家看电表,算一下一个月用了多少电费? 通过这一活动他们知道了怎样看电表和电费是怎么计算出来的。 《溶解》 想一个好办法，尽快泡一杯果珍 学生一听到能够为老师献计献策都很踊跃，马上能联系自己的生活实际动脑筋想办法。 《食物里》 我们每天吃进的食物分类？是否有营养 吃 《家庭电路》 故意把闸刀给拉下了，请一位同学重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。：“谁能把这灯的故障找出来？” ，逐一验证假设终于找到了原因，学生可高兴了。 《》 学生对此产生了浓厚的兴趣，下课后还饶有兴致的探讨有关问题。 从生活情景出发，引入教学，学生并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活实际非常的亲近，丰富了内在的情感体验大大激发学生的学习欲望用实验创设情境例如 学生体会 《气体的热胀冷缩》演示 “喷泉”实验学生被这一新奇的现象吸引《探索酸的性质》用毛笔蘸一种无色溶液在一张白纸上画上麦当劳叔叔的头像然后再往纸上喷洒另一种无色溶液，头像显现了。学生顿时惊叹，兴致勃勃想一探究竟。《液体、气体怎样传热》在一个烧瓶中装满水，放一条金鱼在里面，然后用酒精灯在烧瓶上端加热。上面的水烧开了，但下面的金鱼还在自由自在游着。学生看到金鱼安然无恙，不由自主提出了问题《导体、绝缘体、半导体》 出示一电路板，设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响 ？”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯 泡变亮？请他们说说 ，是什么物体使小灯泡变亮起来的 学习热烈地讨论起来，并尝试着各种解决方案。 《》 当热气球飞起来后，学生 思考“是什么力量让它飞起来的？” 《热是怎样传递的》 出示一只锅把是金属的炒菜锅，组织学生观察并提问：当火在锅底烧，金属的锅把怎么会烫手呢？ 学生七嘴八舌发表看法，迫不及待想知道正确答案。 《摩擦力》 把一根筷子使劲地插入一只用浸湿的米粒塞得紧紧的杯子里，“当迅速提起这根筷子时，你们知道会发生什么情况吗？ 同学们奇地注视着现象的发生，仿佛看魔术似的。回家后做了该实验。 设计了摸、听、看、称四个环节实验，让学生感觉感觉“空间中存在着空气，空气是会流动的气体”这一事实。 依靠视觉、触觉和听觉，逐渐接受了“空间中存在着空气，空气是会流动的气体”这一事实。摸