给儿童一个“撬起地球”的支点——优化儿童习作环境的理论与实践.pdfVIP

给儿童一个“撬起地球的支点 特 稿 ——优化儿童习作环境的理论与实践 王爱华 王爱华，江苏南通人，大学本科学历。江苏省小学语文 特级教师，中学高级教师。现担任南通市教育科学研究中心 小学语文教研员，南通市教育学会小学语文专业委员会副 主任兼秘书长。1998年荣获教育部“全国优秀教师”称号， 2013年被评为江苏省教研先进个人，先后还被评为南通市 首批学科带头人、南通市第五批专业技术拔尖人才、南通市 “226”中青年科学技术带头人、江苏省“333高层次人才培养对 O 象”，2012年被教育部推荐为“国培计划”课程专家。 从教26年来，秉持“仰望天空，脚踏大地”的信念，坚持 教“真”语文，“真”教语文，初步建构了“一真”“两全”“三味” “四境”的小学语文教育模式，被收入江苏省教育厅组织编 写的《江苏省著名特级教师教学思想录》。倡导建设具有“语 文味”“儿童味”“家常味”的小学语文“三味课堂”。曾获江苏 省首届小学青年教师教学基本功大赛二等奖，全国苏教版 O々o 语文课堂教学大赛一等奖。先后参与或主持全国、省、市10 多项教育规划课题研究工作，在省级以上刊物发表研究论 文30多篇。应邀赴北京、上海、浙江、新疆等10多个省市示范 教学、讲座近百场。辅导10多名教师参加全国教学竞赛获 最高等级奖。 阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起地 关注现实，热爱生活，表达真情实感。”还指出应 球。”言语是人类生命意识的表征，生命是言语创 “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 造的不竭动力。真正的言说，是生命的歌吟，是从 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创 心灵中流淌出来的。言语表现，是人的生命的本 意的表达”。我们认为，解决儿童表达中存在的 然。然而，作为人生命的另一种存在，语言却成为 诸多问题，不是写作的方法、技巧的问题，也不 人们的痛苦。这在儿童学习写作的时候已经清晰 是简单的“多读多练”的问题，首要的是解决儿 而无奈地表现了出来。儿童因为缺少一个“支 童表达的“动力机制”问题。而为儿童习作提供 点”，无法也无力撬起自己言语生命的“地球”，那 必要的环境支持，是形成儿童习作动力机制的 种我口写我心，我手写我口的美妙变得那么地暗 根本途径，是为儿童撬起语言的“地球”提供的一 淡。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作 个重要支点。 能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学 儿童习作环境是指促进儿童作文兴趣、需 生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 要、动机及能力、习惯等品质形成和发展而不可 缺少的物质、心理条件，是由学校文化环境、家庭 1．纯化口语环境。口语与儿童的书面表达关 文化环境以及社会文化环境共同构成的学习“心 系极为密切，初学习作的儿童甚至就是通过书面 理一文化”场域，是能够激发儿童真实主动甚至创 的形式表达口语的内容。心理学研究表明，儿童 造性表达的情境氛围。采用粗线条的“二分法”， 的口头言语和书面言语在各自的发展过程中是 儿童习作环境可分为物质环境和精神(心理)环 相互影响的。低年段开始的阅读和口语交际教学 境。 要成为习作教学的密切协作者，要不断增强早期 儿童习作物质环境，也称硬环境，它是校园 习作训练意识，不断给儿童以规范语言的训练， 文化外在表现的物化形式。“校园应成为每个儿 通过口语促进儿童书面言语的发展。 童温暖的家、幸福的乐园和流连忘返的花园。” 口语在其带着泥土气息的生动丰富特点的 (冯恩洪语)儿童习作物质环境实质上是一种“人 同时，也给规范书面用语带来制约。习作中，儿童 化的自然”，“慧于中而形于外”。整洁优美的校容 常常夹带方言土语的表达方式，许多语言习惯和 校貌、充满生机活力的花草树木、实用美观的物 句法不符合普通话的规范，教学中教师首先应注 质设