区域教改的教研角色.ppt

Tankertanker Design Tankertanker Design Tankertanker Design 区域教改中的教研角色 2015年1月14日 温州区域教改的指向与路径 2013年10月，温州市启动区域教学改革，定位为“学为中心”的课堂变革项目，共立项104所学校及洞头一个县市区作为试点。 2014年11月，温州市召开“深化课堂变革，提高教育教学质量”基础教育论坛，表彰第一批教改优秀试点项目、提炼编辑《温州市“促进有效学习”课堂变革第一阶段优秀实践案例》、确立新一轮50个学校两个区域教学改革项目；颁发《温州市教育局关于进一步提高教育教学质量的实施意见》。 塑造样板课堂 优化常规环节 推广优秀成果 推进综合学习 打造跨界项目 构建课程体系 课堂变革 深刻性 综合性 提高 教育 教学 质量 整体性 学生 全面 发展 价值性 温州区域教改的指向与路径 　我们的行动： 　　1.确定区域推进教学改革的“项目驱动”策略。 　　2.提出温州市区域教学改革走向综合的六大举措。 我们的思考： 　 如何把握改革方向与目标，设计改革的关键性策略，提高教育教学质量？学校是教学改革的主体，如何基于学校学段、学科特点、明确改革的主体？如何激发学校改革内驱力？ 区域教改中的教研角色 角色一：顶层设计的专业角色 高中学段项目：为新高考背景下的课程设置与分类分层走班教学、新高考背景下的课堂教学变革； 义务教育阶段的项目：学案导学、先行学习、小组学习、导学策略、关键问题设计、作业优化、课堂评价、基于环境或技术的学习（如智慧教室、场馆学习、专业功能教室学习等）。 角色一：顶层设计的专业角色 联盟运作、项目聚焦； 组织项目组与学校进行双向选择； 以学生的全面发展为教育工作的出发点与落脚点，经过三年（2014-2016学年）努力，进一步理清我市现阶段教育目标、路径、手段、策略等要素之间的关系和规律，在内涵发展中实现基于公平、提高质量、提升品质的教育使命，力争我市教育教学质量进一步提升。 角色一：顶层设计的专业角色 《温州市人民政府办公室转发市教育局 关于进一步提高温州市中小学教育教学 质量若干意见的通知 》 温政办〔2014〕137号 　（一）优化学校结构规模 突破学习环境与过程均等问题 １.教育局出台《温州市中小学结构和规模三年调整方案》。 ２.努力控制普职比、学校规模、班额，着力推进小学、初中小班教学。 　（二）强化学校课程领导 突破校长专业引领与常规管理问题 １.各级政府、教育管理部门要充分赋予校长在学校课程建设与实施、管理机制的建设与创新等方面的自主权。完善校长选拔与培养制度，出台《温州市中小学行政领导教学管理制度》。 ２.学校要形成具有特色的学校课程；建立三项关键制度，既教学常规精细化管理制度，教育教学质量监控评价制度，教师教学业绩的激励性考核制度； 　（三）深化课堂变革实验 突破课堂学习效益与学力提升问题 １.学校要积极推进课堂变革项目实验。 ２.教研院将负责启动实施“温州市中小学教学常规优化项目”，出台《温州市中小学“促进有效学习”教学新常规及管理办法（试行）》。 　（四）提高教师研修质量 突破教师专业素养与业绩评价问题 1.优化我市骨干教师“三三制”培养模式，形成以学生成长表现、对学校贡献度、教育教学能力为指向的教师专业发展价值取向。 2.学校要建立信任、鼓励合作、积极的研修氛围。着力培育教师的专业精神，切实改进师生关系，进一步提高家长、学生对教学的满意度。 3.教师教育机构要切实提高研修活动针对性与实效性。 　（五）加快技术装备建设 突破装备建设与技术应用核心问题 １.电教馆、装备中心到2016学年建成全市500个“智慧教室”、200个高端创新实验室、300个专用功能教室。温州市中小学云图书馆及应用平台等。 ２.学校要加快教育教学资源及应用平台建设，推进学生作业管理与学习分析技术、微课程等学习资源的灵活运用；加强各级各类功能室、装备技术的建设与实际应用。 　（五）加快技术装备建设 　（六）完善教学质量监测 突破监测工具与结果应用问题 １.评估机构牵头逐步建立省管市、市管县（市、区）、县（市、区）管校、校管师生的四级教育教学质量评价体系。 ２.学校要将质量监测、教学诊断评估和反馈视为提高教学和学生成绩的重要手段；及时向教师提供直接反馈信息，包括课程规划、课堂管理和学生评估等。 我们的行动： 　　　１.建立课堂变革联席会议制度。 　　　２.形成教育部门之间跨界合作的联动机制。 （项目联动、措施联动、评价考核联动） 我们的思考： 　　教学改革是一个系统工程，如何整合教育各部门力量，争取多方支持，形成多样化推进路径？ 角