联结语文与科学习—KWL教学策略於幼儿阶段之应用.PDFVIP

幼兒教保研究期刊 2008 創刊號 聯結語文與科學學習 —KWL教學策略於幼兒階段之應用 何祥如 黃勤雄 國立嘉義大學幼兒教育系助理教授 國立嘉義大學幼兒教育所研究生 摘要 D. M. Ogle 於 1986 年所提出的 KWL 教學策略，是一個協助學生聯結先備知識與 新的學習經驗的教學策略，在教學過程中，學生設定自己的學習目的，獨立或透過同儕 合作解決問題。KWL 策略常為中學與小學中高年級教師應用於教學中，在幼兒階段(K-2) 則較少有運用之實例，本文即描述我們在一個小學二年級班級及兩個幼稚園大班應用 KWL 策略聯結語文與科學學習的經驗，並討論實施過程中的成效與遭遇的困難，以及 提供可能的因應之道。 主要之研究資料為觀察、訪談，並輔以相關文件之蒐集。在參與班級進行「光與影 子」、「動物、「蝴蝶」等單元時，參與教師以 KWL 策略為架構來規劃一系列學習活動。 首先，教師協助學生討論他們所已經知道的關於學習主題的背景知識(K) 。而後教師引 導學生討論他們想要學習的問題(W) ，接著學生針對所提出的問題找尋答案，方式如透 過書本查詢、科學實驗與觀察等相關活動。最後，學生嘗試回答之前所提出的問題，分 享他們在這個過程中所學得的知識(L) 。 研究結果發現：(1)學生在參與討論活動方面變得更主動、自信；(2)參與教師能利 用 K 階段和W 階段的討論作為啟動並評估學生相關背景知識(先備知識)的工具，而在 L 階段的討論則作為協助學生反思其學習成果的方式。 關鍵詞 ：KWL 、語文學習、科學學習 67 幼兒教保研究期刊 2008 創刊號 美國紐約州教育部在其所編的幼兒學習指 壹、緒論 引（1998 ）中即以「水」這個主題為例， 教育部《國民中小學九年一貫課程綱 建議幼教老師應用 KWL 於教學之中，可 要》(2006 修訂)指出，國民教育階段的課 見得 KWL 策略在幼兒階段亦有其價值。 程提供七大學習領域，而「學習領域之實 本研究的目的即是嘗試在國內情境， 施，應掌握統整之精神」(頁 9) ；另外，依 對幼兒階段實施 KWL 的教學策略，並檢 據《幼稚園課程標準》(1987) ，幼教課程 視其成效。我們以兩個幼稚園班級（5 歲 也包含健康、遊戲、音樂、工作、語文、 幼兒）以及一個國小二年級班級（7 歲幼 常識（自然、社會、數的概念）等六大領 兒）為研究場域，應用 KWL 策略於其自 域，而課程設計上也應把握統整性實施的 然領域的學習活動。本文呈現的主要的內 原則。在幼兒階段(0-8 歲) （Bredekamp 容包括：（1 ）回顧 KWL 策略之相關理論 Copple, 1997 ），各領域的課程若能加以統 與研究；（2 ）描述並分享我們的 KWL 教 整，幼兒將能獲得較完整的學習經驗與知 學活動與過程；（3 ）討論實施過程中的成 識概念。而在各主要課程領域中，語文領 效與遭遇的困難；（4 ）提供可能的建議與 域可以說是其他領域學習的基礎（Pappas, 因應之道。 Kiefer, Levstik, 1995; Pappas, 1997 ）。透