袁玲燕语文组教学论文.doc

《雪》 1.反复朗读描写雪景的句子，感受语言美； 2.勾画描写江南雪和北方雪的语句，能准确说出它们各自的特点，明确作者情感倾向； 3.了解写作背景，理解文章的主旨。 教学重点：把握江南雪和北方雪的特点，明确作者情感倾向，领悟本文表达的深刻内涵。 教学难点：含义深刻的语句的品味 教学方法：朗读法谈话法讨论法 知识储备： 1.散文诗，是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。 一、导入 （板书课题）今天，我们学习鲁迅先生《雪》一文，探讨一下作为文学战线上的革命斗士——鲁迅借助“雪”表达了什么意思。 二、整体感知 1.范读课文要求学生读准字词读音；初步感受文章的语言美；找出描写南方雪和北方雪的段落。 2.检查听读效果。 （1）投影出示生字词。 处子（ chǔ ） 磬口 (qìng) 脂粉奁 (zhī lián) 目光灼灼（zhuó） （2）明确写南方雪和北方雪的段落。 三、赏读课文 1.赏读“江南的雪” （1）自由朗读课文，感知美文： 在文中哪些地方写到了的江南的雪？你觉得哪些词句写得好？写出来了江南的雪什么特点？ （引导学生重点品味“滋润美艳”“青春的气息”“处子的皮肤”“闹”等词句，从而为体会江南雪的特点做好铺垫） （2）学生结合词句品评，明确江南雪的特点 （投影）江南的雪滋润美艳 生机盎然 易于消逝 教师归纳解读：作者对江南的雪满怀深情，用浓墨重彩绘出一幅萌动着青春活力的江南雪景图，意境新美，内涵丰富。作者赞美江南的雪“滋润美艳之至”，从质与形上突现其特色。用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”来比喻它，令人击节赞赏。“处子”是最富生命活力的，用“处子的皮肤”喻雪，白皙光泽，柔嫩细腻不必说，还包含健美的因素；而“青春的消息”则给人以明确的哲理启示： 冬雪之后，春天就不远了。那“雪野”不已是那样的生气勃勃、春意盎然了吗? 作者把这幅江南雪景图描绘得有声有色，声色和谐；有动有静，动静相衬。但还不够，还须用工笔重彩画上美好纯真的童年生活的一幕，孩子们多么的天真烂漫，何等的聪颖伶俐!这才是江南雪野上绽开的真正的春花啊! 2.赏读“朔方的雪” （1）要求勾画出描写“朔方的雪”的词语。 （2）交流，在文中哪些地方写到了的朔方的雪？你觉得哪些词句写得好？写出来了朔方的雪什么特点？ （投影）如粉如沙 蓬勃奋飞 灿灿生光 升腾闪烁 教师归纳解读：作者笔峰一转，又推出一幅更引人注目的“朔方雪景图”。北国风光，雄伟壮丽，那冰冷的坚硬的“朔方的雪”与“江南的雪”截然不同，它的特质和形状是“如粉，如沙”，“决不粘连”，持久地不融化。因此，它能以巨大的旋风为动力而“蓬勃地奋飞”，能在阳光中“灿灿地生光”。面对着漫天飞腾的朔雪造就的“无边的旷野”、“凛冽的天宇”，作者着力从三度空间进行立体描绘，以突出飞腾的朔雪那种撼天动地、锐不可挡的气势。作者置身于这朔雪飞腾的宏伟壮观中，禁不住感情汹涌，思绪驰骋。他凝视着“闪闪地旋转升腾着的”雪花，联想到它就是“雨的精魂”。这闪闪地旋转升腾着的，也是人的精魂，鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。鲁迅先生在博大的运动着的“自然”中，发现与肯定了人与自己。 3、指导朗读。男女学生分组美读课文：前三段请女生朗读，要求读出优美，后三段请男生朗读，要求读出语气异常刚劲、果决。 四、文章主旨 1、你觉得作者更喜欢哪个地方的雪呢？鲁迅为什么要把南方的雪写得那样优美，而又把北方的雪写得如此富有奋斗的、向上的、闪光的精神呢？学生口语交流。 启发：了解艺术形象的寓意可以联系文章的写作背景。 （投影出示：《雪》写作背景） 这篇文章写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓正是春暖花开，然而，北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节，鲁迅将自己的心境写入文中，以彻底的革命民主主义战士的精神，去寻求“革命的破坏者”，去争取理想的春天 （作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中升华） 五、拓展思考 1.你觉得作者仅仅在写雪吗？有没有更深层的意义？思考预习 板书设计： 六、参考文献： 【1】人教版《教师教学用书》语文 八年级下册（2017年1月）第63页 【2】人教