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基础知识测验目的操作与定位
2009 年第13 期 历史教学 总第578 期
No.13,2009 History Teaching Sum No．578
基础知识测验目标的操作与定位
———台湾指考历史试题研究（三）
1 2
陈 畅 任世江
（1.天津市教育招生考试院命题处，天津300386 ；2. 历史教学编辑部，天津300051）
[关键词]基础知识，教育目标分类学，认知过程维度
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457－6241 （2009 ）13－0005－06
台湾指考设置了4 项 12 个目标，但在实际 此，基础知识测验目标的重要性不言而喻。台湾
操作中，第一项目标“基础知识”所占比重最大， 指考历史试卷为100 分卷，其中选择题占80 分，
位列4 项测验目标之首。这是否意味着指考侧 非选择题占20 分；单项选择题近年来都占到72
重知识的考查呢？不是。指考基础知识测验目标 分，换言之，每年指考历史成绩的70% 由单选题
的操作与定位，依据我们既熟悉又陌生的布卢 决定，单选题是名副其实的基础题型。那么，统计
姆教育目标分类学，涉及对历史知识的认知过 历年指考单选题中，考查4 项测验目标的比例，
程，其中包含我们经常说的学科思维能力。本文 可以直接反应基础知识目标所占的分量（见表
从历年指考单项选择题入手，探讨基础知识目 1）。
标的考查策略，由此追溯它的指导思想，反观我 从上表不难得出结论：在单选题中，基础知
们的认识误区。 识目标的考查占70%。基础知识有3 项子目标：
1— 1 能明了重要的历史名词、事件、人物、制度
一、基础知识测验目标在 与学说等；1—2 能明了某一时代在政治、社会、
单项选择题中的操作 经济、思想等方面的重要特色；1—3 能指出历史
事实中的因果关系、延续、变迁及趋势等重要概
知识通常是课程中最基本的教育目标。因 念。这3 项子目标在单选题中并非平均着力，而
表1 2002 至2008 年指考四项测验目标在单选题所占比例统计表
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是侧重于对 1—2 子项目标的考查（见表2）。特 我们还可以用坐标图的方式反应基础知识
别是2005 年之后，对 1—2 子项的考查超过了 3 个子项目标在单选题中考查的变化趋势（见图
另两个子项目标考查数量的总和。 1）。
表2 2002 至2008 年指考“基础知识”子项
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