（确定位置）教学案例对比剖析(刘涛）.docVIP

执教 刘涛 科目 数学 课题 《确定位置》 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。 2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。 3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值，激发小朋友们学习的积极性。 以前的教学设计没有考虑过什么设计理念，只是根据自己的理解、平时简单的上法而设计的一个教学思路。 学情分析 在之前的教学中，基本都是以老师为中心，很少考虑到学生的实际情况。 在学习本节课的内容之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。因此，在本节课上我充分挖掘教材进行了一系列的课程资源开发,采取一系列情境活动充分使学生感知生活与数学的密切联系，同时对学生进行热爱数学、努力学习的思想教育 教学方法 以教师讲授和学生的练习为主。 根据学生的年龄特点和认知结构，教学中主要采用情境导入法、自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动手操作，动脑思考并以同桌为小组进行交流讨论。课堂上充分体现学生的主体作用教师的引导作用。 教学目标 让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。  1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2、掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 以前的教学中，三维目标不完整，只注重学生对知识与技能的掌握，很少关注学生情感、态度价值观的发展。 教学过程 一、情境引入 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第5行 〇 〇 〇 〇 〇 〇 第4行 〇 〇 〇 〇 〇 〇 第3行 〇 〇 〇 〇 〇 〇 第2行 〇 〇 〇 〇 〇 〇 第1行 〇 〇 〇 〇 〇 〇 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 教师任意指出图上的 〇 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 ②“数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 3.教学例题2。 （1）认识方格图。 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组