2017教学案例对比剖析(王伟）.docVIP

执教 王　伟 科目 数学 课题 《角的初步认识》教学设计 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生多动手、多思考，把课堂的发言权留多的留给学生，让学生真正地成为课堂的主人！ 以前的设计没有考虑过设计理念。没有认识到理念的重要性。 学情分析 少有学情分析 本课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察实物开始，逐步抽象出角的图形，再通过学生的实际操作活动，掌握角的基本特征，为进一步学习几何知识奠定基础。对于二年级的学生来说，“角”比较抽象，得引导让学生自己进行感观和认识。 以前的学情分析只为教学导入服务。加入名师工作室的学习后，对学生的学情分析比较透彻，更好地为实现本节课的整体目标服务。 教学方法 老师讲解概念，让学生记牢，进行大量的练习 角的认识对于学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，这节课运用了观察、操作、演示、自学讨论等方法，充分遵循了感知→表象→概念这一认知规律，采取了找一找，做一做等教学手段，在实践活动中掌握知识，让学生在动手中思维、在观察中分析，调动他们的学习兴趣，做到教法、学法的最优结合 加入名师工作室后，更多的关注全体学生的发展，注重探究过程的发展，把课堂还给学生，让学生成为真正的主体 教学目标 1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。 2.发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验。 ◆知识与技能 学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，初步认识角，知道角各部分的名称，初步感受角的大小与两边张开的程度的关系。 ◆问题解决与数学思考 在学习活动中发展学生的空间观念和培养形象思维能力，积累认识图形的经验。 ◆情感与态度 使学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习兴趣。 没注重学生的感知和体验，没注重过程的发展。目标定位不适切，不清晰 教学过程 一、复习或导入新课： 谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？（从准备的学具中找出来）你知道它们中的角在哪儿吗？（同桌交流）揭题：今天我们一起来认识新的图形——角。（板书：认识角） 二、新课教学： 1.找出三角形中的角。 下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角。 2、从实物中找角。 师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。） 3、认识数学中的角。 教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。 4、认识角的各部分名称。 （1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？ （2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。 （3）练习：判断是不是角（想想做做第1题）。 提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？ 5、教学“试一试”。 （1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。 （2）提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，要就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。 （3）现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？学生在作业本上描出两个大小不同的角。 （4）要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。 小结：刚才我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？ 三、巩固练习或课堂反馈： 1.完成“想想做做”第2题。 提问：下面的图形各有几个角？ 重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的） 其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。 2.完成“想想做做”第3题。 课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？ 同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它叉开的大小有关。 3.完成“想想做做”第4题。 出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什么发现？。