李琴读书心得.docVIP

读《有效上课》有感 纳雍县第一小学 李琴 对于在一线工作的我们来说，假期，没有工作压力，日子是是清闲的。在这清闲的日子里，我也“闲里偷忙”一阵，完成“杨兴文名师工作室”布置的作业，居然，我把《有效上课》系列丛书翻了一遍，其中的教育理念和精彩教学片段给我留下了深刻的印象。 主导思想——以学生为主体。 在看课的时候，我们都注意到学生的参与度、合作度高不高。我想，这就是以学生为主体的思想。课程改革带来了新的教育教学理念，新时代的课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 学习方式—— “接受”还是“发现”？ 教学中我们会走入误区，有时格外的强调和倡导自主探究学习，记得在一次数学研究课上，朱老师上的是《解决问题的策略》，在寻求解决问题的策略时，孩子们纷纷发表自己的见解，都认为自己的方法有理，甚至到下一环节了有个别孩子还举手说上一环节的事，课是拓展了，却没收回来，整堂课有几个孩子的声音很响亮，在探究上浪费了大把大把的时间，却收效甚微。我在上《认识几分之一》时，把六个桃看作一个整体，用什么图示表示时，让学生研究了一翻，有老师指出：这是数学上规定的，用集合图来表示，没有探讨的必要。翻阅《有效上课— 小学数学教学中的问题与对策》，我找到了答案：教学，不能一味的“发现”，也不能一味的“接受”。什么时候、什么内容适用探究的学习方式？如何将探究和接受学习有机的结合起来，在教学中充分发挥它们各自的优势？这些问题的解决有赖于对学生数学学习的研究，有赖于对探究学习和接受学习正确地认识。 还有，要使学生学习有价值的话，要尽可能进行有意义的学习。我们要寻找中间地带。在学生的实际数学中，这两种学习方式都是需要的，他们各有优势也各有不足。发现学习有俩个主要功能：一是“愉快”，既能使学生在发现的过程中产生“兴奋感”，二是“迁移”能力得到提高。但根据研究，探究发现学习有利于基础好、智力好的学生进行教学，而不利于基础差、智力差的学生进行教学，他会是好的学生更好，差的学生更差。因此在教学中是让学生去“接受”还是“发现”，必须考虑教学目的、学科特点和学生的年龄特征，更好地把接受式与发现式结合起来。 差生转化——行动策略 “差生”是指缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。“差生”的类型是多种多样的，因为每个学生的学习背景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平都是有明显差异的，转化差生，要有一定的行动策略。 真诚的爱学生。 苏联教育家苏霍姆林斯基最强调“爱”的教育，他在《把整个心灵献给孩子》一书的前言中写道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答：爱孩子。”教师只有把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待“差生”，才能激发他们学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进“差生”全面发张。只有有爱，教师才能把“差生”当做平等人、自主的人，才能成为“差生”真正的朋友。“差生”只有得到信任和尊重，自信心和自尊心得到保护，自主学习的动力就有了。 爱是转化“差生”的前提，信任是转化“差生”的开始。 悦纳每位“差生”。 要面向全体学生，体现教育公平性原则，悦纳每一位“差生”个体，做到一视同仁，尤其是对有缺陷和特殊需要的“差生”，要给予体贴和温馨的照顾。让他们感到教师的温暖，让他们感受到安全。 完整视角看待“差生”。 不论是哪种类型，他们都是学习的主人，有同等的学习责任与义务，都是一个个活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的个体。绝不能把“差生”视为低人一等。 持续发展观点看待每“差生”。 每一位“差生”都是潜能的存在，等待着教师来开发、指导，并且，要充满信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育过程中尽可能体现这种高期望。 通过不断地学习，我希望自己有新的思维突破、新的视野广角、新的教学探究，以行动引领理念建构，达到行动与学习同步，以行动促进理念建构，以行动促进专业发展。 1