历史学习备考建议_87795.docVIP

历史学习建议 1.紧扣历史学科的核心素养，科学对待历史和运用历史 历史学科所呈现的核心素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。 　　（1）历史知识。从历史素养的高度看，历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼。知识与知识的“酶化”，是历史素养要求的知识观。正如历年试题所呈现的，所有考点都是历史学科主干知识，但都用新的历史情景包装以引导学生重新思考这些主干知识的价值所在。 　　（2）学科能力。历史素养所要求的能力和历史学科能力是一致的，最基本也是最主要的应该是：准确描述与区分历史史实的能力，进行历史思维与按照历史规律进行阐释的能力。前者着重于史实的存真和历史脉络的厘清，追求真实以及对历史存在的敏感；后者着重于在运用史实基础上的思考和对历史的说明、解释，言之有据，论从史出。因此，具体的能力要求背后，都是在塑造学生对待历史的态度；学会了正确地对待历史，也就学会了正确地对待现在和未来。 　　（3）历史意识。历史素养所要求的历史意识，包括两个方面，一个方面，是对学习历史的价值有明确的意识。为什么要学习历史？学习历史有什么益处？历史中包含着人类文明成果和取之不尽的经验教训，从它那里可以扩展视野，增添认识问题的厚度，使思维从单线条进化为复合式、思辨式的思维模式；学习历史不仅可以知道很多“故事”，更关键的是，可以从这些“故事”中增长智慧，逐渐练就一双明辨世事的慧眼。另一个方面，是思考问题的角度与习惯、价值衡量的标准以及情感文化认同等。对一个问题，习惯于从具体材料出发，着眼于社会发展的宏观大势，结合古今中外的经验教训，遵循诸如一因多果、一果多因、对立统一、矛盾转换的辩证思路，就是具有历史意识的实际表现。 （4）情感价值观。这里的情感价值观不是抽象的要求，而是渗透在素养培养的全过程中。知识的学习本身就是求真、证实的过程，知识的“酶化”也是希望它发生转化和升华，影响接受者的人生观和世界观。历史素养所要求的能力，是在塑造对待历史的态度。历史意识中，和情感价值观密切相关的内容更多。可见，情感价值观不是靠“单独”培养而形成的，离开具体史实，很难真实稳固。 2．探究学习备考规律，知晓实施过程与预期结果 在新课学习中，以教材为基点，专题下的历史通史意识的初步养成。不打乱教材对历史现象描述的顺序，按照政治文明、物质文明、精神文明的三个模块的顺序，按照三个大的历史时期铺陈开来，初步形成古代——近代——现代的历史时空观念，把课标和教科书专题的体例初步转换为通史体例（比如国别史）。同时，把选修选考的相关内容（建议主要整合选修1和选修3的相关内容）以历史材料的形式整合到相应的历史阶段中去。 接下来，以模块为基点，通史下的历史专题的知识网络要定型。按照事件中心（即纵向的历史发展线索）和年代结构（即横向的历史阶段特征）的方式交错展开，把三本必修模块融会贯通，并形成专题式的阶段特征网络体系。也就是说，形成的各个专题，以不同的历史时期的阶段特征为依托，把具体的历史现象在阶段特征的基础上来专题化。 然后，以考纲为基点，历史知识与能力进行内化规范。在进行各种规范训练的同时，重视从某一模块出发，从某个角度切入，融汇基本的主干知识。同时，建议：以热点为切入点、以题型为训练点、以主干知识为承载点，训练答题规范与解题技巧（12月14日，高三答题规范样板同学们已看）。在有限的时间里，历史知识的学习要建立在方法、建模等基础上。也就是说，以相关的历史知识为载体，训练各种规范性。 3．立足有效课堂，处理好学习进度与学科素养的关系 个人不要因为赶进度，而丢掉了真正的学习目标。宁可牺牲进度，也不要牺牲“效度”。所谓“有效”，主要是指学习所获得的具体进步或发展。 （1）关注重要的历史概念、结论的历史情景化。 （2）对课标和教材知识的适当拓展 （3）加强社会史学的学习。 社会学是一门包罗万象的科学，它不但涵盖性别、种族、阶层、年龄等议题，更是许多生活化知识的融汇，是集合人类、环境、政策、时代等生活中所有方面的学问。值得引起高度关注。在学习中，特别是将要学习的必修二的“社会生活”变迁的相关内容，应该进行必要的整合和拓展。 （4）审慎对待时政热点，基本方法是历史性思考 “随机性是考试的一个天然属性”，所谓的“热点”出现在试题中，只是偶然的现象、不是刻意为之的。与其说试题是对“时政热点”的呼应，不如说是借助这些历史现象来考查、培养学生应该具备的基本的历史思维和历史素养。在关注与时代需要密切相关的主干知识的同时，借助于历史学科特有的思维引导学生进行历史的思考。 当然，在平时