“乐百氏2+1”田园活页校本课程的开发与研究 - 上虞市教师教育网络学院.docVIP

“乐百氏2+1”田园活页校本课程的开发与研究　 　 　初获成果。2009年，学校从教育的需要，不断深化劳动技能教育，对原来的基地进行整改，引进600多棵果树，对基地分块划分到班级，采用承包责任制的形式进行培育和管理。学校专门到校外请有经验的农技人员上门指导，吸取最优化的经验，对本地蔬菜、花木、果树等进行优化培育。一支菜，一颗豆，一朵菜花、一个瓜果……纵观满园，绿叶葱葱，长势旺盛，开花结果，颇具壮观。“田园课程综合实践基地”已成为我校师生“人与自然和谐发展”的天地。我校力求从田园综合活动、野外活动、主题性大单元活动等三个方面来展现学校最具特色教育系列活动，“田园乐”基地成为了我校德育教育素质教育的重要载体，展现了大勤小学最具优化的活力课堂，培养了学生的科技意识，逐步形成了学校的教育特色。　 （二）义务教育中新课程农村教育的现实背景　 , 切实重视和加强农村义务教育。” 如何在大力改善农村教育外部条件的同时，将农村基础教育的改革由外而内深入到农村学校内部，切实提高农村素质教育，为贫瘠的农村教育注入理想的生命活力，促使其实现跨越式的发展，是农村基础教育改革中具有建设性意义的一大课题。“乐百氏2+1”田园活页校本课程的开发与研究就是在这样的背景下提出来的。　　　2+1”田园活页校本课程的意义　　　 2+1”田园活页校本课程，是农村儿童的天然需要。农村的孩子“野”性十足，他们的思维、情感都带有“野”性，这种“野”性恰恰是最可塑的。野性是原始性或者本源性的生命活力的表现，是与自然保持和谐的天然联系的表现。这种野性不管什么样的孩子都有，就连城市的孩子也有，只可惜城市的文明与文明教育剥夺了他们的这种极其美好的天性。而农村的孩子则幸运地保留了下来，这是他们得以发展的根基。可以说，一个有着农野经历的孩子才有可能成为一个真正心智健康的孩子。但传统的农村教育无视农村儿童的这一发展的宝贵资源，趋附城市教育，使农村儿童处于截然对峙的两个世界里，一个是尽显野性的农村世界，一个是异己的学校世界。这样的对峙扭曲了农村儿童的天性。创设新课程改革下的“乐百氏2+1”田园活页校本课程教育就是要克服城市教育和传统农村教育的弊端，最大限度地激活农村孩子原始的生命力，为它的显现营造一个健康快乐的环境。　 2+1”田园活页校本课程，也是农村学校和农村文化发展的需要。农村的田野，农村的传统亲情文化，农村的民俗文化，为我们留下了一个巨大的资源。但是，受固有的主流文化、正规文化观念的束缚，长期以来，农村教育一直没有很好地挖掘、利用、优化这些田园资源为自身服务。结果是，一方面追逐城市乐的现代教育力不从心，望尘莫及，另一方面却又把自己悠远而坚实的文化传统丢失殆尽，这样，农村教育的视界越来越短浅，发展空间越来越狭窄，环境越来越封闭，内涵越来越贫乏。创设新课程改革下的“乐百氏2+1”田园活页校本课程意欲改变农村教育的这一尴尬局面，倡导融入农村世界、农村文化的开放式农村教育，积极促进农村学校与农村文化的两性互动，为农村儿童创造广阔的发展空间。　 　　　 　　 　　　　　　 2+1”田园活页校本课程的开发与研究课题的界定　 （一）?“乐百氏2+1”的界定：　　　 2”是指两大基础部分——菁菁蔬菜园和星星花果山，通过师生在基础部分中的集体劳动合作、简单生产劳动与技能练习及探究性学习与综合实践教育体验，为津津乐百氏部分服务。　　　 1”是指建立在两大基础之上的魅力乐百氏，构建“学校、家庭、社区”三位一体的津津乐百氏现代健康快乐教育格局，创设快乐生活在田园的德育教育体系，通过以师生家长姓氏命名的乐百氏专利活动，激发和鼓励学生参与田园实践活动的积极性，丰富孩子们的业余生活。　　 （二）田园活页校本课程的界定：　　 : 1、学校劳技室；2、蔬菜、花卉果树基地及校外基地校；3、基地周边的农户种植区。4、乡村农家、田间、山头、养殖场周边等。　　　 1、学生情况分析和学期教学计划建议每位教师每个项目一页。2、每个项目必记在分发时按每本60张计算，实际使用时可根据项目特点增减。3、两周一议在分发时按每本10张计算。4、教学个案在分发时按每本3张计算。5、教学论文研讨课记录命题记录在分发时按每本各1张计算，实际使用时可增减。　　　 1、校本课程按年级（一至六年级）螺旋式开设课程，无特殊情况，将维持这一格局。2、本次校本课程开设时间以学校设定的地方课程时间来进行授课及安排活动。3、为便于安排，请每位授课老师将所授课程设计成12课时。4、校本课程开设的内容可以是学科挖掘和拓展，也可以是跨学科的综合探讨；既可以是理论的研究，也可以是技能的实践。　　 （三）校本课程开设分三个具体内容间的内涵与外延：　 2+1”关注和尊重每一个参与者和合作伙伴，与他们共享成功快乐和美好前景，从而更好的为素质教