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“分数四则混合运算”教学设计 苍梧县梨埠镇清水小学 秦敬明 教材简析教学目标1．使学生结合解决实际问题的过程，理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能按运算顺序正确计算；主动体会整数运算律在分数运算中同样适用，。 2。 3。教学过程[设计意图：“温故而知新”，在具体的情境中再现旧知，为新课的教学打下了稳固的知识基础，埋下了情感、思维体验的伏笔。] 1.师：分数的四则混合运算又会有什么内容？ 生：分数四则混合运算的顺序和运算律。 师：根据以往计算整数、小数四则混合运算的经验，想一想，分数四则混合运算的运算顺序是怎样的？小的中国结每个用米彩绳，大的中国结每个用米彩绳。两种中国结各做个，一共用彩绳多少米？×18＋×18 生2：（＋）×18 师指出：在一道有关分数的算式中，含有两种或两种以上的运算，称为分数四则混合运算。 [设计意图：将计算与解决问题有机结合起来，能使学生体会到计算是解决实际问题的需要，从而增强学习计算的内在需求。]2）尝试：这两道算式你能试一试吗？ (3)交流算法，理解顺序 ×18＋×18 （＋）×18 ＝＋ ＝1×18 ＝＝18（米） ＝18（米） 答：一共用彩绳18米。 师：这两个问题，你们是怎么想的？让学生结合具体问题情境说说运算顺序。说清先算什么，再算什么。 4.小结：分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同。也是先算乘除法，再算加减法，有括号的先算括号里面的。 [设计意图：利用学生已有的知识经验唤醒学生的数学思考，用自主学习的方法体会分数四则混合运算的顺序，体验数学知识的内在联系，新知识纳入知识结构的过程也就顺理成章。] 5P80 练一练1 ÷×＋ ＋×+ 先让学生说说运算顺序，再计算。 揭示:分数四则混合运算的乘除法连在一起时可以同时运算。 做一道计算题，我们最重要的目标是什么？就是要把题目做对，好就是做正确（板书：正确）。为了要保证做对，我们就得认真检查。你是怎么来检查结果是否正确的呢？ 使学生重温检查的方法，养成习惯：（1）（2）每一步的计算是否正确；（3）书写格式是否规范。 1.组织比赛: 算的慢的男生做右边,快的女生做左边,做后问,为什么快的反而慢了?你发现什么? 讨论：这两个算式，如果让你选择，你喜欢计算哪一个？为什么？ 2.观察：这两种算式有什么联系？ 板书：2/5×18+3/5×18=（2/5+3/5）×18 3引导：两个不同的算式，求的都是“一共用彩绳多少米”。从中，你得到了什么启发？ 4小结：整数的运算律在分数中同样适用。[设计意图：整数的运算律迁移到分数中来使用，让学生在计算中自主探索，充分观察，对比体验，通过自己思考，用已有的知识结构去同化、顺应新的知识，达到有意义的学习的目的。发展了学生的抽象概括能力和初步的演绎推理能力。]5.引导： 运用运算律可以帮助我们做得快，也就是迅速（板书：迅速）以后我们做题时，对与快是我们做题时的两个要求。而要做快的话，就要认真审题，看原式中有没有简算部分，有就可以恰当地应用运算律使计算简便，[设计意图：计算后，引导学生自觉对计算过程进行检查，分析错误的原因，养成认真计算、自觉检查的良好习惯，充分发挥每一道题的作用，培养学生认真负责的学习态度。]1.下面老师想看看你们的审题能力。P80 练一练2。 课件出示判断：如果原题中有直接简算部分，请举手，没有直接简算部分就不举手。明白了吗？准备好判断牌，说开始了再举。 (1)　5/9×(　9/5+18)　　　　 (2) 6/5×6/7－1/5÷7/6 （2） ×－÷ 　　　　（4）－（÷＋） 问：第一题怎么简算？运用什么运算律？第三题先让学生争论，然后师评价：大部分同学举了蓝牌，我们听听他们怎么想的？这题虽然题目中没找到相同的因数，但有的同学很善于联想，由除法想到了乘除数的倒数6/7，所以能简算。所以也应该举蓝牌。 第四题呢？请举蓝牌的同学说说看，你是怎么判断的？这题题目中有直接简算的部分吗？但如果我们往下想的话，就可以发现什么？举蓝牌的同学想的特远，特聪明！我们把掌声送给他们。 通过这题，你又受到什么启发？ 师：除了能在原式中直接找到简算部分外，有时计算过程中也会出现可以简算的部分，这时也提倡简算。 师：这样有什么好处呀？如果我们认真审题了，发现原题中没直接简算部分，计算过程中也没有简算部分，像刚才的第２题，我们应该怎么做？也就是说具体情况要具体对待，面对具体题目时，我们要学会选择灵活合理的方法。 [设计意图：把整数的简便运算与分数的简便运算进行对比，使学生体会，使用