也谈初中数学课堂的情境导入.doc

也谈数学课堂的情境导入 陆明 杭州市大成实验学校 310000 摘要：本文主要阐述了情境导入的研究意义和当前存在的困惑，在课堂实践中归纳了好玩游戏导入、趣味故事导入、生活实际导入、设置悬念导入、实践操作导入五个重要的课堂情境导入方式。 关键词：情境导入法，情境导入原则，能力提升 1.数学课堂情境导入的现状与意义 1.1 课堂情境导入的定义 ?情境导入中的“情境”是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师根据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有色彩的气氛和生活场景.“导”是引导，“入”是进入学习.“导入”就是指教师以教学内容为目标在课堂教学的起始阶段用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的的引导，使学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式. 1.2 课堂情境导入中存在的问题 1.2.1 情境花哨，内容失真 教师对于情境导入的重要性已有足够的认识，但每个教师理解的角度不同，对导入功能的认识片面，形成了“低效导入”甚至“无效导入”.比如有的教师以为情境设计越“花”越好，置课堂教学任务于不顾，搞“兴趣中心”、形式主义.有的教师以为追求生活化的引入就可以失真，导致学生觉得别扭、茫然，有数学脱离实际之感.例如，以下是杭州市2011年市级公开课《三角形的外角和》中某位教师的设计的课堂导入： 在《泉水叮咚》优美的音乐声中，学生欣赏着青蛙蹦蹦在水中嬉戏，与大自然溶为一体的美丽画面。【它给同学们带来了春天的清新气息。大家在感受大自然的美的同时，也走进了美妙数学的殿堂】 师：画面中的青蛙游得可真快呀！我好羡慕它，我们就叫它“蹦蹦”吧！（伴随着两声“呱呱”叫，青蛙“蹦蹦”跳向了三角形的一个外角。） 师：看来“蹦蹦”跳累了，它跳到岸上休息去啦！师：这个水池很象一个三角形嘛。（惊喜语气，画出三角形）那么“蹦蹦”所在位置的这个角是三角形的什么位置呢？ 学生：外面 学生：右边 …… 师：同学们说的不是和确切，“蹦蹦”所在位置的这个角是三角形的外角。 这位教师尽管在设计上花了比较大的心思，但由于其设计的情境导入可以说对于学生学习三角形的外角这一知识点没什么帮助，特别是老师的的这个提问“蹦蹦所在位置的这个角是三角形的什么位置呢”是不合适的，不能引导学生学生回答出三角形外角这个概念，位置和角是不同的两个概念。 1.2.2 情境冗长，浪费时间 某些课堂上，特别是公开课的时候，许多教师希望能在一开始就吸引学生和听课老师的眼球，希望在课堂中体现创新意识，于是花大力气设计情境导入，使导入所占时间过多，从而影响了正常的上课节奏，得不偿失. 例如，在学习《一次函数图像》，有一位老师用龟兔赛跑的故事导入：先让学生在组内讲述，然后再请个别同学在全班讲述，这样的导入用了十分钟之多。应该说用这一故事导入不是不可以，但是这样的设计费时过多，失去了以创设情境导入的目的。 我们学习了本节课的内容，就能解决这类问题。 这个导入可以说已经脱离了学生的实际生活，90后的学生根本不知道房梁，铅垂线这些东西，所以这样的引入失去了原有的意义，老教材上好的东西我们要继承，但是也要根据学生的实际进行挑选。 1.3 课堂情境导入中教师的困惑 许多教师存在这样的困惑，课前精心设计的教学导入在课堂实践上经常没有成功达到预设目标.有的时候确实激起了学生情感上的共鸣，激发了学生的学习愿望和参与动机，但是当把新课知识抛出来时，却发现学生还是一头雾水.甚至有的时候教师认为情境设计的很巧妙，自我感觉很好，却发现学生无动于衷.那么如何创设数学课堂中的情境导入，什么样的情境导入是有效的呢？ 2. 有效情境导入的特点 张奠宙先生说过，数学教师要把数学的学术形态转化会教育形态。因此教师创设的问题情境，必须能激发学生学习兴趣，必须为引入新课服务，必须立足于统观课堂教学，围绕把学生注意力高强度集中于新课内容，以便于新知识传授，使整个教学环节达到紧凑自然，环环相扣的平稳过渡这一中心目的.以下是笔者总结的教师创设情境导入的几个原则。 2.1针对性 情境导入要针对教材内容，明确教学目标，紧扣教学重点和难点，从学生的实际出发，抓住学生的年龄特点、生活经验、知识水平、兴趣爱好等等做到有的放矢. 2.2趣味性， 积极的思维活动是课堂教学成功的关键.富有趣味性的情境，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生解决问题的愿望，形成良好的学习氛围，让学生感觉到数学好玩，真正的喜欢数学. 2.3 实效性 老师在设计课堂情境引入时，不仅要注意学生学习兴趣的激发，更关键的是要紧扣教学知识和技能，既要体现学生的主体地位，又要充分调动全体学生积极参与，使情境创设更好的为数学教学服务，提高实效性. 2.4 继承性 教师创设教学情境应当建立在学生已有的知识基础和生活经验上，处理好新