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学生写作兴趣培养的研究阶段性总结 作文教学是语文教学中一项综合性最强的练习，它需要遣词造句，谋篇布局，逻辑推理等诸多方面的语文知识，因此写作也是学生学习语文中较难掌握的一个方面。 根据本校学生的实际情况，我们课题研究组在作文教学中对学生写作兴趣的培养提高做了以下有益的尝试： 一、挖掘生活，培养写作兴趣 三年级学生在低年级时没有经过正规、完整的写作训练。写作，一开始对他们而言，是陌生而神秘的，如果不注意方法，他们就会把写作看成一种负担，从而逐渐失去兴趣。那样，每次写作他们都将只是敷衍或生搬硬套、抄袭别人的文章，这对学生写作能力的培养将是很严重的阻碍。因此，激发他们写作的兴趣显得至关重要。问题的关键在于要让作品贴近生活，要让学生懂得写作就是用笔来记录自己的生活、表达自己愿望和想法的一种方式。 当前，学生作文还普遍存在着“无啥写”或“似乎有材料，却写不出来”的现象，这就导致学生写作模式化，选材“千篇一律”，不能反映每个学生个性化的、富有童趣的生活。为了解决这个问题，我们采用了以下一些方法： 1、扩大学生生活面。这需要不断丰富学生的直接生活和间接生活经验，多开展一些集体性的游戏活动。比如，在写作一个活动的场面描写时，我们利用学校的秋季运动会，号召全班每个同学直接参加竞赛，并在竞赛时指导学生注意观察体育比赛的各个步骤，包括运动员的动作、神态、观众的反应，等等。这样在写作时，学生只要再经过教师适当点拨、辅导，便能有条理地将自己亲眼目睹的一次体育比赛的过程记录下来，由于是学生亲身经历的事，他们写来就觉得特别顺手。 2、丰富学生阅读面。如利用午间活动、阅读课、早自习让学生多看一些书，多听一些故事，这带来两个方面的收益：一来，阅读使学生知识面更丰富，能间接体验到许多他们不能亲身经历的生活；二来，由于他们阅读的书籍许多是经过我们精心挑选的，语句通顺、优美，读来琅琅上口，很好地培养了学生的语感。当然，阅读的目的也是为了有助于写作，在阅读的同时，让学生们每周挑选一个自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以改主要内容或续写故事，设计故事中人物的命运，让故事按自己的要求和想象的脉络发展。这些训练，即使学习成绩不太好，写作能力较低的学生也乐于接受和参与。每隔一段时间，我们会组织学生对自己改编或续写的故事开展交流学习，评出最佳故事家，这样一来，学生的写作兴趣愈发浓厚了。 3、坚持“一看、二说、三写”。在写作训练时，我们先让学生看，产生生活的体验，在写作前再让他们叙述看到的、听到的和想到的，最后再付诸笔端，这是写作的一般模式。在这个流程中，写是看和说的目的，但关键的还是看和说，特别是看了之后的说，它把视觉景象变成语文，这并不是简单的转换，其中包括了学生对事物的想法和认识。因此，说在这里起到了纽带作用。 4、体验在先，练笔在后。就是指让学生做到认识事物与运用语言相统一。每次写作指导前，先让学生带着要求去仔细观察所要写的事物，如一些劳动：洗手帕啦、烧饭、整理书包等干脆让学生认真做一遍，然后让学生把所看所做的用自己的语言表达出来，当中自然还包括学生在观察及体验中对事物的认识，教师指出或让其他学生讨论其观察不够清楚的地方，认识事物上有欠缺、有错误的地方，指导其重新观察或纠正错误认识。最后，学生将所讲的付之于笔端，不仅会感到轻松不少，而且经过这样反复的训练，学生的观察能力、认知生活的能力、口头表达的能力都将有一定程度的提高。由于观察、认识都贴近生活、基于生活，学生不感到困难，写作能力自然会有很大发展。一次适当的点拨、一句适当的反问、一次及时的鼓励，都能让学生在潜移默化中逐渐掌握作文选材的方法，不断积累写作技巧。 二、读写结合，激发写作兴趣 1、加强阅读，以读促写 尝试一：学习课文中连句成段的方法。刚刚接触作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。 课文中观察方法观察的特点是：笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。 在讲授课文时有意识地渗透一定的观察方法：要按顺序。要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。 强化练笔，以写固读。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。寻觅对话处，增加写的训练。 人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人