寻找阅读教学的佳径.docVIP

寻找阅读教学的佳径 在《语文课程标准》理论指导下，广大语文教师辛勤耕耘，大胆尝试，勇于创新，彻底打破了以“教师为中心”的填鸭式教学模式，让学生真正拥有学习的主动权，得到学习的乐趣，取得可喜可贺的成绩。但是，在教学改革的过程中，也出现了一些发人深省的现象：有的课堂像一个表演魔术的舞台，老师像魔术师，学生像魔术师手中的道具，他们一会儿合作探究，一会儿小组交流，一会儿讲故事，一会儿分角色表演，一会上讲台展示“作秀式”的多媒体课件……不管“表演”的结果是否符合要求，学生总是有节奏地拍着手掌喊：“棒，棒，你真棒！”老师也总是一如既往地重复着：“你真聪明！”之类的笼统评价，甚至是奖品满天飞，课堂上似乎赞声不断，热闹非凡，而实际上有相当一部分学生像木偶一样，他们对语言文字的理解一之半解，更谈不上领会作者的思想感情了。这样的评价不仅不能对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浅尝、辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。我想：语文教学改革，既要重视语文教学的优良传统，扎实的语文训练，返璞归真，也要重视与时俱进，时尚创新，只有这样，才能更好地把握两者整合的“度”，处理好传统和发展，求实和创新的辩证关系，才能寻找到阅读教学的最佳途径。 一、抓实基础与灵活处理有机统一 选入小学语文课本的文章都是编委们精挑细选的，它们承传了中华灿烂文化的精髓，是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，是小学生们学习的楷模。因此，语文课要对学生进行严格扎实的语文训练，要重视语言的理解、品味、积累和运用，达到工具性与人文性的统一。在传授知识的过程中把“老师问学生答”的被动学习改变成“学生问学生答”的主动学习，老师关注着整个课堂的进程，必要时进行点拨，让学生在身心舒畅的状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，让他们感受到阅读活动是一趟美好的旅程，感受到“语言有温度，字词知冷暖。”我在教《一夜的工作》时，学生初读课文，知道了周总理工作劳苦，生活简朴以后，我问：同学们，假如你是老师，你还会提出哪些有价值的问题？学生沉思了一会儿，纷纷举手回答：我会问：你喜欢课文的哪些文段？请说出喜欢的原因？我会问：从哪些地方看出总理工作劳苦，生活简朴？我会问：为什么我为新中国有一个这样的总理而高兴？这样，学生的学习兴趣被调动起来了，自然会很乐意地带着自己或同伴提出的问题去细读课文，用心地从课文的每一个字，每一个词，每一句话中去感受周总理的情怀。学生回答的范围非常广，有的说：我从“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：‘我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁去睡一觉，到时候叫你。’”这几句话中，知道了总理日理万机地工作，却又是那么细心地关心“我”，怕我累着，让“我”先睡觉，这是多么令人感动啊！就像冬天里的一把火把我的心照得暖烘烘的。有的说：我喜欢“在回来的路上我不断地想，不断地对自己说……”这一段话，我从“不断……不断……”中感受到了作者从字里行间流露出来的看到了总理一夜的工作，想到他总是这样工作的，那一种敬佩、自豪的感情。有的说：我也喜欢这段话，因为我从中知道了如何用语言文字来表达自己的思想感情，知道了怎样用细致的动作去传情达意，使文章既生动又具体。有的说，我也喜欢这些句子，因为我从中知道了我要向周总理学习，要不怕苦不怕累，当生活的强者，不要向困难就低头，做一点儿事情就说累……老师此时此刻是无声胜有声啊！教学上只是运用了另一种方式——让学生自己品词品句，学生就可以摆脱老师的“金箍棒”自由地在知识的海洋里翱翔，用愉悦的心情去读书，去理解祖国语言文字的内涵，去感受作者遣词造句独具匠心。知道了如何用情感去支配语言，使语言有温度，知冷暖。通过这样的学习，学生更容易接近语言的真象，收到了比“满堂灌”更好的效果。正如别林斯基说的“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。” 二、书声琅琅与静思默想完美统一 “书读百遍，其义自现。”在阅读教学中，学生进行声情并茂的朗读，可以帮助他们理解课文内容，得到艺术的享受，而作者的情感之火可以点燃学生情感的火焰……我教《再见了，亲人》，在学生们用饱含深情的语调读第一、二、三自然段的第一句，让听者感受到了一个孝顺的孩子不忍看到慈母再受累而对母亲的劝阻；一个大哥哥对小妹妹的关心、鼓励；一个小叔子对拄着双拐的大嫂的体贴、感激；不是亲人胜亲人的深情厚谊在这琅琅的读书声中流露出来了，当学生读到：大娘为了救伤员失去了唯一的小孙孙；小金花的妈妈为了救侦察员老王与敌人同归于尽；大嫂为了挖野菜倒在阵地前沿的血泊里的时候，声音哽咽了，双颊流下了悲痛的泪水。这声音、这泪水，让我们感受到了学生“读懂”了作者在文中没有直接说明的含义：朝鲜人们把中国人民志愿军当作自己的亲人，他们为了救志愿军叔叔，宁愿失去自己的亲人，甚至是自己的生命