小手学写字大手来祝贺.docVIP

小手学写字，“大手”来祝贺！ ——记语文课一件小事 大学毕业的时候，每个人都会把自荐书做得很精美，无论封面还是“里面”。封面且不说，连“里面”都经过了精心的设计，还会考虑到种种因素，比如：观看者的心理——为让对方耐心的解读自己，版面一点要创新、清爽和流畅。于是有一天，人们终于发现—— ????形式就是内容，态度决定一切！ ????那么，倘若把孩子当成审理你“文书”的尊贵权威，你将怎样打理和设计你要呈交给他的这份“文书”，即——知识呢？你要给他一个叫做“日月山石”的“文件”，你要请他过目，且过目不忘，且记忆犹新，你会怎么修饰呢？你也许会把“文件”做得大一点（识字卡），你也许会给他讲个故事（形声字），你也许会配幅图，你也许会…… ????形式就是知识获取的过程。 ????可是，我并不是要告诉经过这里的家长——如果孩子不喜欢喝白开水，你就为他加根吸管，换成卡通杯；如果你的孩子在跳橡皮筋，你就把知识编成正误题，对的跳左边，错的跳右边，五道答对就升一格，孩子大汗淋淋也乐意。……我不是、不只要说这些。我是想告诉你们上周的一件事。 ????一个孩子，4小组的，脸圆圆的，憨厚可爱。但是，总在课堂上露出痛苦、焦急万分的表情，他的表情也影响了我，于是我也痛苦，我也焦急。某日，学写字，写“山 土 火”。我们要求压线占格要精准，要会读帖。我演示过后，下讲台巡视。 ????举目唯一人两难。他既不知写什么，也不知怎么写。我严厉地重复了先前的内容，然后站在他身边，静静等待我讲完后的他的举动。他开始写了，一笔一划充满犹豫和胆战，我摒息察觉，抱歉之感一瞬而生。我温柔了下来，我给他空间和时间，让他不要害怕，让他体验和尝试，我离开，我绕过他的座位，我的眼睛不看他，我的嘴不催他，我的心——在暗暗盼望。 ????我检查完其他孩子的字，还好，情况不是太糟糕，他们毕竟还是孩子，他们毕竟还不懂、也难以做到“写字要用心”。他们在雪花般散落的卡片中完成了入学后的第一次课堂作业——伟大历程的新一步。我把称赞送给他们的字，送给他们此次征途中集体的迈进！ ????四班的孩子写字啰！ ????一小会儿的时间过去了，我走到了4小组的那个男孩旁。他饱满的额上挤出深深的眉头，像是跟自己发气，很可怜，很可爱。我弯下身，问：“乖乖，怎么样了？”他不理我，只等我自己看，兴许他的手心已出汗了吧。 ????结果是——他写得很有进步，很有！纵然写得很吃力，姿势也有些别扭，但书面很整洁，也很像那么回事！我表扬了他—— ????用一种即兴的、前所未有的夸张拉起他的手，在全班的注视和新奇下，以激动握手的方式庆祝他的进步，并传递我的欣喜若狂，简直夸张到极点，然后他就笑了，咯咯咯地笑，全班也都跟着笑。只是他最骄傲，最自豪！ ????那时还没有下课，我放下他的手，拍拍他的小脑袋，收拾起我的夸张，继续走动其他的孩子。大约半分钟后，下课铃声响起，我心里一默，该做的事情都做了，还好还好，那就高高兴兴下课吧？！于是，我一边走向讲台，一边随口高声地问大家：“这节课高兴吗？！” ????一瞬间，令我深深震动的事发生了—— ????那个男孩子一跃而起，像超人一样举着手臂，高呼“高兴——！！”那种发自内心的喜悦与满足驱散了他心头所有的紧张、胆怯和犹豫。他的欢呼与别人的不一样，也与从前的他不一样。那不是卡片与糖果可以取代的。 ????仅仅是三个简单的字，一个字仅仅有三画或四画，但是，他可以满足到如此地步。这不是因为他认可自己“会写了、写好了”，而因为他听说他“会写了，写好了”，因为他的手臂被老师夸张地甩了甩，像是很激动的握手，像是成为了田径赛场的冲刺冠军，像是他刚刚跑完一百米，冲过了终点丝带。他高兴是因为他的老师像他的拉拉队，像他的观众，像他的崇拜者。所以，只是12个笔画写成了三个字，他就可以做出超人飞天的动作，离开地面，向我欢呼“高兴——！！！” ????我被震动了，被叩问了“虚情假意”的罪。我瞥见他的欢跃狂喜，只是一瞬——一瞬跳离，一瞬落地，却真真切切地感到愧疚与顿悟—— ????美妙的创意激烈的喝彩，和孩子一起欢呼，做他的拉拉队、观看者、崇拜者然后—— ????让他继续往下解读你呈现给他的那份厚厚“文件”！无边的知识需要“幸福的舟”来渡。每乘风破浪一次，就像超人打败对手一般，腾空而起，盼望下次风浪，盼望下次喝彩，盼望下一程意想不到的成功。 ????就这样，当天下午，我与一个年龄较小的需要巩固识字的孩子坐在一起。当他基本上完成我的要求时，我激动地催他放下右手的笔，扭头与我击掌为证，以示“今天就到这里”或者——“你真棒！”他对这成人式的祝贺领会得——很庄重，用一股男子汉的气息与我击掌，然后沉稳而庄重地合上语文书，写字本，但脸上始终挂着浅浅的笑。 ????我不是要唠叨“鼓励的重要”，因为这已是常识。我只是感到知识需要包装，需要形