幼儿语言教育的领域观.docVIP

幼儿语言教育的领域观 基本观点 考察幼儿语言发展的领域特性，可以从以下几个方面因素得到证实：第一，语言的脑生理机制决定了它上是有别于其他各种能力的一种能力，人脑的言语中枢如果受到损伤，或者错失了早期发展的关键期，人就无法获得语言。他的这个方面发展便不能与其他方面发展同步协调，而且有可能影响其他方面的发展。第二，语言具有独特的作用，它有帮助人与他人交往的功能，也有记忆信息的功能，还有解释的功能——解释各种概念和知识。第三，人的语言发展有一个相对独立的发展过程。每一个幼儿学习语言，都必须经过若干与其它幼儿相仿的发展阶段。即便实际特殊儿童学习语言，也摆脱不了那些制约一般人的规律。第四，语言有其独特的操作过程。儿童语言的核心操作是他们在与语言材料的相互作用时，对语言的各种组成因素的敏感性，这就涉及到语言的语音、语法、语义和语用的各个方面。正因为上述四个方面的因素，儿童的语言发展成为儿童发展的一个独特领域。尽管这个领域与其他发展领域有密切不可分的关系，也受到儿童发展整个阶段过程的制约，但它的个性和发展过程中的特别需要却是不可忽视的。 第二个认识——儿童语言发展的领域观念决定了幼儿语言教育的领域观。幼儿的语言教育活动应当上共性与个性的结合，它符合教育活动一般规律，与各种其他领域的教育活动有共通的内容与方法。但语言教育活动又应有特殊的组织规律，从而符合儿童语言发展的需要，符合一定社会和文化环境下教育对儿童发展的要求。 将幼儿语言教育视为一个领域，我们所要研究的，便是一定的教育活动对幼儿语言发展（包括兼有促进其他方面发展因素在内）的特殊教育功能，教师在组织上述活动时，如何将各种特殊教育功能通过活动的内容、方式和组织形式落实到幼儿身上去。 第三个认识——在幼儿语言发展领域内，教育的重点应当放在培养幼儿语言的核心操作能力方面。根据美国心理学家加登纳的观点，语言的核心操作是一种对语言和文字的敏感性，个体正是凭着这种敏感性才能区别不同词汇之间的差异。敏感性可以包括三个层次：第一，对语词排列的敏感性——有遵循语法规则，而在精心选择的场合下又有打破这种语法规则的能力；第二，读语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性，能够使所用的语言产生优美动听的效果；第三，对语言不同功能的敏感性，意识到语言便于朗诵的特征，或具有说服力、激发力、传达信息以及使人愉快的力量。语言教育就应该在教育过程中逐步培养幼儿对语言的敏感性，提高他们语言核心操作的能力。 理论依据 幼儿园语言文学教育的领域观念的理论依据，主要来自美国著名的发展心理学家加登纳的多元智能理论。 加登纳教授从探索人类潜能的特征，并藉以通过教育介入促进或激发人的内在潜能发展的目的出发，广泛借鉴当代心理学研究成果，提出了人类有七种基本智能范畴的概念。加登纳认为，所谓智能，就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种行为。语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、人格智能，则是这多元智能的侧面，人类的实践活动都录属于这种智能的框架。 多元智能的理论强调了各种智能范畴的独特性。每一种智能范畴都有这个领域的迹象与标准：（1）脑损伤所造成的潜在孤立。神经生理学的证据表明，某一大脑特定区域的损伤引起一种智能的核心中突出能力的损失；（2）心智不健全而有专长者，神童及其他异常个体的存在。某些人有可能其他方面呆滞而某一个体。他们的存在证实了人类的智能可以分成不同的领域；（3）可以加以识别的核心运算或一套运算。特定领域有一种或几种基本信息加工运算或机制的存在，它们能处理特定的输入物，这种机制或系统由遗传所编定，而由某种内在或外在提供的信息所激发或“引发”出来。例如语言智能的核心是对语音、语法、语义和语用的不同层次的敏感性，而音乐智能则是对音乐关系的敏感性；（4）有独特的发展史，还有一套可定义的专家“极顶状态”的操作。一种智能应当有一种可以加以区别的发展史，正常个体与天才个体都在发展过程中通过了同样的阶段。当然，智能不会孤立地发展；（5）智能有一个进化史和进化的似真性，例如音乐，人类结合了其他物种中孤立进行作用的方面；（6）有来自实验心理学研究的证据，比如使用认识心理学的方法便能研究带示例特征的语言，以及这一智能的相对自发性；（7）有来自心理测验学研究的证据；（8）有对符号系统符号转译的敏感性。语言、绘画、数学作为三种十分重要的符号系统，在一定情况下可以转换信息。上述八个方面作为选定限制某一智能范畴的标准，使得每一种智能都有了其他智能不能替代的意义和内容。 加登纳在描述多元智能理论框架的同时，也提出了教育如何促进和激发不同智能发展的问题。（1）他认为有必要创设特殊的学习情境，这个特殊学习情境能够为儿童运用特定的智能提供条件，因而可能达到发展某方面智能的目的。但是，加登纳也认为，在特