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异曲同工话合作---我看合作学习和Jigsaw 摘要：本文主要从英国语言课课堂上使用的Jigsaw教学法的基本实施步骤以及其中可能存在的一些问题展开，联系我国现行英语教学当中的合作学习，求同存异，希望能找到一条适合当前学生的英语教学法。 关键词：Jigsaw教学法，合作学习，英语课堂，成效 研究背景 从中国学校目前的实际情况来看，集体授课和大班化教学仍然是学校教育的主要组织形式。教学中存在着“老师满堂灌，学生满堂记”，“费时多，见效小”的现象，而这与国务院2001年5月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中指出的“鼓励合作学习，促进师生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”相悖。而且这种单一的课堂教学形式制约了学生的英语学习，已不适应新课标的要求。 从我对英国Essex County的多数中学的观察来看，他们的语言教学是把师生互动，学生的合作学习放在首位的，以提高学生的综合素质为首要目标，最后实现集体进步。而其中最为常见的一种教学方法就是Jigsaw,和国内的合作学习有着异曲同工之妙。下面先简单介绍一下Jigsaw教学技术的一些基本知识。 二、Jigsaw技术简介 Jigsaw教学源于国外的一种拼图游戏，意即把不同的部分按照一定的规则重新组合在一起。下面先简单介绍一下Jigsaw教学技术的一些基本知识： Jigsaw教学原理：教师在一个相对宽松的环境下，把班级的学生按照一定的标准（如不同的知识背景，不同的家庭背景，不同的思维能力等）把学生分成几个小组，同时每组指定一名负责人负责好整个小组的活动，教师布置任务，而学生则在小组当中进行分工合作，收集资料，最后由负责人或每组负责发言的同学把收集到的资料进行汇总，最后在班级进行交流，以期得到共同进步的一种教学方法。 Jigsaw教学技术基本实施步骤： 把学生按照性别、能力等分成几个小组，每组大约4到6位同学； 每组指定一位负责的同学，这位同学必须是本组最为优秀的学生； 把所要讲授的课程分为几个部分，每组同学各自负责一个部分，同时确保该组同学的研究探讨务必为自己小组的部分； 给学生以充足的时间去读懂他们的任务。 每个小组选出一名同学组成临时的专家组，让他们聚在一起讨论各自的任务，然后回到本组进行交流，即汇报专家组的讨论交流情况，鼓励该组其他同学多提问。 教师在一旁密切注视，如学生有疑问，可通过对该组的专家组成员耳语，让其再转述。 活动结束后，可以通过一份小测验来了解学生的掌握情况，或者可以让每组推荐一位或几位同学来进行展示。 三、Jigsaw教学的好处 Jigsaw教学法在英语教学中的使用可以避免部分学困学生的厌学情绪。Jigsaw教学法和合作学习一样，注重利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生互动为动力，以小组活动呈现为基本模型，在活动中，学生各司其职，以集体利益为重，能够较好地改善和提高班级的凝聚力，使学生形成良好的心理品质和交际技能，提高他们的自信心和成就感，也能从根本上避免学生的厌学情绪，提高学生的学习兴趣。 同时Jigsaw教学法能够让学生通过合作学习来培养自己获取、处理和综合信息的能力，培养学生在英语听说读写等语言综合运用能力。同时合作学习也能够锻炼学生的与人交往的意识和能力，有利于学生今后的全面发展。 四、Jigsaw教学活动中可能存在的问题 部分学生可能占据着主导地位而部分学困学生沦为配角； 在jigsaw教学活动中，让一位能力比较突出的学生成为小组的负责人是很有必要的。这位同学可以充分发挥领导作用，合理安排好小组活动。但部分表现欲较强或者能力比较突出的学生可能会成为小组活动的主角，他们将会占据大多数时间，成为该小组的“统治者”，而部分学困或思维较慢的学生则很可能跟不上节奏，或者因为担心被他人嘲笑，从而放弃参与，结果沦为活动的配角，起不到分组合作学习的目的。 部分学困学生可能一蹶不振； 那些沦为活动配角的学生可能因为自己的基础比较薄弱或者这种那种原因，不愿意或消极参与到活动中来，最后达成的目标可能与预期目标相去甚远，久而久之，这部分学生可能会失去学习的动力，沦为该项活动的旁观者和局外者，最终导致信心的丧失。与合作学习的目的背道而驰。 部分优秀学生可能会感到厌烦； 对于那些基础较好，占据主导地位的学生而言，活动刚好给了他们展示自己的良机。如果仅仅让他们从纵观全局的角度出发，考虑到其他的一些学困学生，从而放弃自己锻炼的机会，时间久了，他们也会对这项活动失去兴趣，甚至可能发展到对活动的厌烦和反感。 可能会导致学生间的过度竞争。 由于活动是分小组进行，各个小组之间不可避免存在在比较，而每个小组是否能够出色完成该组的任务，很大程度上取决于小组成员的集体合作，同时在一定程度上优秀学生在其中也起着很重要的作用。学生之间的良性竞争本来是好事，但如果每个小组都把竞争摆在