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本论文属自己独立完成 得意不忘形，得言更得法（二） ——六年级语文下册课文教学如何实现华丽大转身 陈寄兰 崔峦老师在《从“教会知识”转向“教会学习”》的讲话中提到“①要实现阅读教学的华丽转身，这就由‘教教材’变成”用教材教‘，由“教课文’变成用课文学语言，用语言。这就由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导。”，而《阅读教学要关注“语文形式”》是发表在《小学语文》第九期的文章，这篇文章从根本上对“阅读教学”如何实现“华丽的转身”进行了深入探讨，也深刻体现了崔峦老师的《从“教会知识”转向“教会学习”》的理念。 他山之石可以攻玉 《阅读教学要关注“语文形式”》分别从几个方面阐述自己的观点：② 一、引导学生学习语言的表达方法。作者认为阅读教学中要关注每篇课文的表达方法以，还要关注整个单元课文的表达方法。如紧紧抓住本课编排意图和单元训练点来确定教学训练点。低段以词语、词组和句式的训练为主，中段关注段和各种典型段式的教学，高段注重梳理文章思路和几种基本表达顺序的教学。更主要在诵读实践中增加积累，发展语感，将规范语言内化为自己的语言，才有可能出口成章，提笔成文。 二、把学到的表达方法运用到说和写的训练中去。作者认为语言教学要引导学生得意、得言、得方法。要发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，设计基于文本语境的说、写训练。要善于抓住语言生长点进行读写训练。鼓励学生大胆运用课文中的句子重新组织语言用自己的话来说。 三、指导学生学习掌握关注“语文形式”的方法。作者认为学生在进行课外阅读的时候，也懂得从关注“语言”的角度去阅读，还能把学习到的语言表达方式运用自己的写话中。其次他认为回顾总结其实是为了迁移运用作铺垫的，课内学方法，课外尝试用。 学习完这篇文章后，我深深明白“他山之石可以攻玉“，因地制宜，因施而教，对六年级下册每个单元的习作训练点进行分析，如何从课文教学如何找到每课的“语言生长点“，让学生得意得言更得法，实现课文教学华丽大转身。 玉汝于成纵使艰难 我们的阅读教学也就是做到“取法于课文，运用于习作”，意思是从课文阅读中吸收精华，把它转化为自己的写作能力。《语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的习作中去。”可见，读写结合是大纲的要求，是语文教学的一条原则，是一条提高学生习作能力既科学又便捷的途径。这不仅是对读写结合这宝贵的教学经验的一种感知，在课文教学中进行习作指导的努力探索和具体实践中， 我对六年级下册单元习作训练点进行了简要分析： 一、“一次”是篇篇的累积 一单元习作训练点：以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把第一次的经历写清楚，还要写出经历“第一次”之后获得的启示。 本单元是“人生感悟篇”，有三个习作训练点，第二可以作为学完《手指》后进行练笔，第三个训练点是漫画《假文盲》可以作为自由选择练习。在进行课文教学时，要吸取每篇课文的写作精华。第一课虽然是两篇文言小短文，但这两个小故事在写法上有着共同之处，那就是都运用了对比。对比有利于充分显示事物的矛盾，使道理更加清楚。如，《学弈》一文中，对比两个人不同的态度，最后得出结论——不是智力的问题，而是因为态度的不同导致了学习结果不同。《两小儿辩日》中，把两个小孩的不同观点进行对比，表明认识事物的角度不同，结果不一样。学生在写“第一次”时也可对比，尝试前与尝试后对比，可达到先抑后扬的效果。《匆匆》是朱自清散文中的经典之作，这篇课文的语言特色非常明显，一直以来是朗诵的首选篇目。文字清秀隽永，纯朴简练，多种修辞手法的运用更是让这篇散文增色不少，叠词的运用也是让文章更具音韵美。所以学习本课，让学生在品味语言，积累优美语言的同时，更加知道“巧用修辞，扮靓全文”在习作训练中可以使自己的文字夺人眼球。《桃花心木》这篇散文最大的特色是语言朴实流畅、寓意深刻。最要让学生习得的写作方法是“借物喻人”。借物喻人指的是借助某一事物的具体形象，来表现人的某种思想和精神品质。运用借物喻人的方法时，描述的事物的特点要与人的品格有相似之处，让读者清楚地认识到，本文借物说明什么，赞誉怎样的人。 学生进行本单元习作第二选题时，就应该巧妙地运用借物喻人的手法，要不落痕迹，才能达到写物非物的效果。《顶碗少年》是学生写好本次习作，最要用心揣摩写法的一篇范文。这篇文章的特别之处，首先是对人物的描写非常精准，神态、动作能刻画人物的性格，表现人物的精神面貌。其实是“一波三折”的写作技巧的运