如何培养学生的口语交际能力(省县用).docVIP

如何培养学生口语交际能力 邻水县丰禾镇中心小学 欧冬梅 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。一、更新观念，彻底改变“重读写，轻听说”的法口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，是现代公民必须具备的一种生存技能。新课标指出，语文教师应在教学中尽可能地应用“自主、合作、探究”的教学法进行教学，以便使学生能在初步具备听说能力的基础上进一步规范口头语言，不断提高口语交际能力。新课标中所说的口语交际能力主要包括倾听能力、表达能力和应对能力，以及文明的交际态度和良好的交际习惯等。随着社会交往的日趋频繁，人们对交际的要求也越来越高。因此，新世纪的教师必须在教学中搞好口语交际教学，使学生具备较强的交际能力。比如，教学《索溪峪的“野”》时，教师就可先让一部分学生说说自己曾游览过哪些地方，那些地方都有些什么景点，然后再让别的学生复述听到的内容。这一环节可以放在学文本前进行，也可以放在解读文本中进行，还可以放在学文本后进行。不管在什么时候进行，教学的目的都应是让学生的倾听能力得到切实的训练和发展，并以此来提高学生的口语表达能力，而不是像过去那样只注意读写能力的培养而忽视听说能力的培养。因此，教师必须从以往“重读写，轻听说”的做法中走出来。只有这样才能适应新课改，才能培养出真正的“能说会道”的学生。学生模拟“阿姨”和“路人” 进行“问题与指路” 的对话，创设借粉笔情境，让学生学习“借物” 的对话等等，然后让学生以分组表演的形式相互评议，学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。 （二）、师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程 “口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生、学生的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。 在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，以前看图说话一般都采用先看图，再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些本的看图方法，然后再把关键词写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。课堂上围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个别指导，而不是给一个框，你去套用。教学中可采用同伴互练，小组讨论，竞赛，表演课本剧，室外活动甚至游戏等多种教学形式，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。 （三）、在交际过程中改变小组的组合方式，发展学生的个性特长 我们通常所理解的合作小组是按能力、成绩而分，它实际上是一种同质小组。在现时的教学中所提倡建立的是一种新型的功能联合体。由4—6人根据性别、能力、学习态度、个性、家庭——经济背景、守纪状况方面的差异而建立的相对稳定的学习小组。组内每个学生都有自己特殊的身份与职责，如四人组由主持人、记录员、报告员和检查员组成。各成员间各尽其职、又通力合作。“主持人”负责本小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组学习结果；“报告员”负责向全班学生汇报本小组成员学习情况；“检查员”负责检查学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。在我们现时教学中，偶尔也会有合作小组，但究其实，是一种“同质”小组，易出现某个学生垄断发言机会，操纵整个小组的现象。异质合作小组却强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都会有一种深深的责任感，感到自己是小组中不缺的一员，正是这种责任感和自尊感会促使他们努力为目标而奋斗。（四）、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间 1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。 口语能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如学习进步的同学过生日的朋友被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。 2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道 教师可以与家长配合，指导学生，进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动，锻炼学生与交际能力。 让学生成为想交际会交际乐交际的人 1