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教学活动中的表扬模式与幼儿的反馈 四季新城幼儿园薛燕芬 在教育教学活动中，幼儿需要教师的有效教学，而表扬作为有效教学的形式之一，有着举足轻重的地位。表扬在文献资料中的释义：表扬是一个人对另外一个人的作品、表现或品性所做的积极的评价，是一种刺激的强化手段。在教学活动中能有效地运用表扬模式能使教学活动的价值更好的体现出来。 在幼儿园的教学活动中我已经深刻感受到了，在集体念完诗歌或唱完歌后，教师时常会表扬几个幼儿唱的非常好，而其他幼儿也会争抢的提出这样的问题：“老师我念的好不好，老师我唱的好不好。”或者是教师给表现好的孩子贴上苹果、贴小红花时，其他孩子往往也会提出：“我也要，我也要。”从幼儿提出的问题中可以看出我们教师的表扬模式存在了一些问题。 1、表扬导致“听觉疲劳”。 教师为使教学活动有一定的流畅性和整体性，表扬充当了很好的角色。教师最常用的是言语表扬，“你真棒”，“你说的真好”听多了自然就习惯了，而相对的用贴苹果、贴小红花的奖励一旦得到强化，这就会存在问题，幼儿的目的发生转换，成功的快乐放在奖励物上，这和表扬的本质是相悖，幼儿真正的心理活动则会被隐藏。很多研究者都称表扬要真实、真诚，即让幼儿能真正从内心认识到成功，此时表扬才会产生良好的效果。而幼儿已经“听觉疲劳”，教师表扬的言语华而不实，甚至夸大其辞同时又对教师的贴苹果、贴小红花这种表扬和鼓励非常渴望。这对教师的教学价值也失去了原本的意义。 2、忽视各表扬模式的不同影响。 表扬模式一般包括：个人取向表扬：它是对儿童做出的一种整体性的判断，反映了儿童的人格特质，指向与儿童本身。“你真聪明！”“你真棒！”过程取向表扬：它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈，指向行为过程。“这个任务虽然没完成，你应该再用其他的方法做一做”“这种方法很好，你还能想出其他可行的方法吗？”结果取向表扬：它反映行为的客观结果，指向具体行为的适宜性。“你取得了一个好成绩。” 教师选择何种表扬模式影响着幼儿的成就目标和能力、归因问题和幼儿的自尊。如：在学习《美丽的雪花》中幼儿在熟悉了冬天到来时周围发生地变化后要说出具体事物的变化，有的小朋友说出了天气冷了，树叶落下了，天空会下起小雪，可以堆雪人等等。孩子们一个个说的不停，不过大多数的答案又是重复的，围绕着这些事物在转，而教师在引导时往往会这样说：“你们说的真好，再想想除了这些东西发生了变化，还有什么还在变化呢？” 在一般教学活动的提问设计中通常都会有“这张图上有什么？发生了什么？他么说了什么做了什么？”一类的问题纯粹是让幼儿凭记忆说明，这是最简单的；如果一直环绕在这几方面教学也就没太多意义，有新意和发散性的问题是最重要的。通过提问幼儿才能给予教师反馈，从这些反馈教师才可以看出幼儿吸收的情况。 针对以上出现的问题和我对自己的教学过程所反思出的问题，怎样才能在教育教学活动中更好地运用表扬，以下是我的一些反思和建议： 1、言语与非言语的表扬相结合的方式 教师通过肢体动作和幼儿进行交流给与幼儿表扬，给幼儿精神上的鼓励比口头表扬地效果更好，幼儿的反馈更积极，他们渴望和老师亲密接触，教师在树立“权威性”的同时更要和幼儿互相交流，取得幼儿的信任。这时教师的表扬就能做到自然“率性而发”，教师的目光、表情、动作是骗不了孩子，只有在表扬时面带微笑语气带着欣赏和欣慰，幼儿地反馈才最真实。教师所表现出的亲和力也是非常重要的，一个教师应具有亲和力，无论怎样的敬畏，它依然具有亲密、和合地力量。教师运用多种多样的词语配以适当的动作，抛开表扬的套话，幼儿会觉得更加自然，认为自己受表扬是理所应当的。 2、表扬方式多样化。 在音乐活动《小花狗与大石头》中，我们尝试运用了十种表扬方式，如：老师送你们一个聪明的大拇指、碰碰头、激掌式、拥抱式、互相庆祝式、个别安慰、转一圈庆祝、扭跨式、找和好朋友庆祝以及大家一起庆祝的形式，活动气氛轻松自然！活动中，有单个的一人表扬到集体表扬，有分散的两两庆祝到集体的共同庆祝，有师生共同庆祝也有幼儿间相互庆祝，真可谓表扬形式多样化。 3、表扬模式的选择以各教学环节的特点作为依据 在各个教学每环节都有不同的教学目的在第一环节学习主要是对所学习的事物的理解，第二环节一般是体验，第三环节是幼儿讲直接经验转化为间接经验，帮助幼儿将所学会的经验融合为自己的经验范畴，第四环节是幼儿对整个学习活动的汇总。第四环节这时教师要进一步创设机会，让幼儿创造性的运用语言表达自己地认识与想象。在这过程中，对于幼儿的肯定和鼓励是非常重要的。 通常第一、二环节是一节课完成，第三和第四环节则是在理解和体验的基础上进行教学。对于每环节表扬模式的选择可根据环节的特点进行选择，在第一环节中教师侧重于个人取向模式，第二、三和四环节中过程取向模式和结果取向模式渐渐占主要地位