八年级历史与社会下册《走向现代世界》单元分析-人教版.docVIP

《走向现代世界》单元分析 1.结构分析 第一课和第二课描绘了20世纪上半期整个世界的概况：全球性的震荡及人类的调整与探索。第三至第六课描绘了20世纪上半期中国的状况。世界的状况与中国的状况在编写中虽相对独立，但实际上无法分割。因此，我们需要把握其内在联系。特别要注重在同一时间段发在世界与中国的不同事件与产生影响的重要人物。 2.课题分析 关于“全球性的震荡” 1．何为震荡？ 2．全球性震荡的表现 3．震荡的根源 关于“开辟新的发展道路” 1．新的含义 2．为什么要开辟新的发展道路 3．新的发展道路有哪几条？ 关于“民族复兴的新道路” 20世纪上半期：动荡中孕育着转机，各国多方面的探索，形成了多种现代化模式，打破了资本主义一统天下的单一局面。 其一，1917年俄国通过无产阶级革命，建立了社会主义制度，开辟了社会主义现代化道路。列宁推行新经济政策，解放了社会生产力；斯大林建立单一的高度集中的政治经济体制，有利也有弊。 其二，土耳其凯末尔领导的资产阶级革命，废除了封建的哈里发制度，建立共和国，制定宪法，成为伊斯兰世界国家走向现化化的典范。 其三，美国的罗斯福新政，借助凯恩斯理论，运用国家政权干预经济，贬值美元，增加出口，以工代赈，扩大就业，刺激消费，缓和了社会矛盾，遏制了法西斯势力，巩固了资产阶级民主政治。这一模式对推动民主资本主义国家现代化的进一步发展，产生了深远的历史影响。以上三种现代化发展模式在世界范围都得到推广。 二、教学设计说明 1．依“标”施教（总）。 依据课标设计，实现课标要求，这是进行教学构思的出发点和归宿点。但是依“标”施教并非就是依照教参给出的课标。我们可以对教材进行进一步的解读。 2．激发兴趣，激活思维。 兴趣是最好的老师，思维是世界上最美丽的花朵。激发兴趣的方式方法很多。很重要的一点是了解学生喜欢什么。比如很多男生喜欢军事，那么我们在导入一战、二战时就可以“投其所好”，不妨这样说：“我们班有很多军事专家，老师想考考你们，你们能说出以下图片最早在哪次战争中被使用吗？第一次使用的情况如何？”当然，激发兴趣，投其所好是有限度的。限度就在于不能偏离主题，从内容和时间上说都要为教学服务。 另外激发兴趣要能与激活思维相结合。历史是凝固了的时间。因此，我们不妨经常使用角色扮演法，让学生设想“假如我是……”“假如我生活在……”以激活学生思维。使之以虚拟身份，身临其境。如在八（上）第四单元的教学中，我们可以让学生设想，假如我是岳飞，我在接到宋高宗十二道金牌时，我会……在本单元的教学设计中，我们可以让学生就以下情境进行角色体验与思维活动。 3．突出能力培养。 历史与社会课程标准（二）中倡导的基本理念一就是：为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。 在历史学科培养的多种能力中，读图能力的培养和自主学习能力的培养是非常重要的。七年级及八（上）的学习中学生已接触了许多图表。每幅图表都提供了一定的信息。如何从图表中获得更多的信息，特别是从中提取有效信息，这是一种终身学习需要的能力。这种读图能力应在个体体验与他人示范的结合过程中习得。 比如，在第一次世界大战基本情况的学习中，我设计了“比比你的观察力”这一活动。首先让学生自己从第一次世界大战形势图中寻找有效信息，然后展示其信息搜索结果。在听其他同学展示的过程中，每位学生都会发现自己的不足。当然在这之中，教师也需要做必要的指导，把读图的一般方法教给学生。 弄清图名（龙与龙眼的关系） 认真观察和解读图像 注意对图像进行联系和比较 善于想象，合理推断 结合相应的历史背景 自主学习能力的培养（自主学习能力的含义、内容） 4．重视人文素养的培养 5．选择合适的教学方法（根据教学内容和校情、班情而定）。 6．提高现代教育技术运用的程度与效度。 不仅教师用，学生也可以用。 提供素材，创设情境，激发兴趣，实现课标。