气体的压强-物理-江苏中小学教学研究室.DOCVIP

10.3 气体的压强 江苏省宿迁市沭阳县怀文中学 孙健 【设计思路】 气体压强与前面所学的固体和液体压强相比，具有较强的抽象性，虽然没有复杂的计算，但学生在理解气体的压强知识时是有一定的困难的，所以本节教材以体验大气压强的存在、估测大气压强的值和探究流速大小对流体压强的影响三个探究活动为主线展开教学，让学生在参与探究活动中加深对气体压强的理解和掌握。 具体思路如下：首先老师表演两个小魔术：瓶子吞鸡蛋、认人的瓶子，巧妙地导入课题。这些小魔术所用的器材都是身边常见的物品，且现象明显，可见度较高，可以极大的激发学生的学习热情，营造一个良好的学习氛围，为后面的探究活动奠定良好的基础。接着组织学生利用身边的器材进行实验探究，体验大气压的存在和神奇魅力，并能初步列举出日常生活中一些能说明大气压存在的事例，对大气压强有一个感性的认识。然后分组实验估测当地大气压的值，并和气压计所测的结果相比较，引导学生误差分析和实验改进。然后再与标准大气压相比，引出大气压的变化及应用。接着用鸟儿为什么能在天空翱翔，飞机为什么能在天空飞行等问题导入流体压强与流速的关系，并能利用该知识点解释一些常见的现象。 【教学目标】 １.知识与技能： (1)实验探究大气压强的存在并能举出几个证明大气压强存在例子。 (2)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。 (3)实验估测大气压的数值。 (4)了解流体的流速和压强的关系。 2.过程与方法： (1)经历探究影响大气压强大小因素的过程，培养学生分析与概括能力。 (2)通过对测定大气压强数值的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 3.情感态度价值观 (1)通过对测定大气压强数值，让学生体验STS精神。 (2)通过观察和探究，激发学生关注周围现象的意识，培养学生的民族自豪感和物理学习的兴趣。 【教学重点和难点】 1.重点：经历“估测大气压的值”的过程。 2.难点：如何组织引导学生进行科学探究并设计实验。 【教学资源】 广口瓶、熟鸡蛋、杯子、硬纸片、水槽、塑料吸盘、弹簧测力计、注射器、细线、橡皮帽、 刻度尺、漏斗、乒乓球、易拉罐空瓶、气球、冷热水、金属盒气压计、纸片两张、课件等。 【教学流程】 【教学过程】 教学阶　段与时间分配 教师主导 学生主体 点评 一、新课引入 （约5分钟） 二、新课教学 （约35分钟） 三、总结 （约5分钟） 一、教学引入： 魔术激趣： 同学们，在上新课之前，我想为同学们表演两个小魔术，不知同学们想不想看？ 魔术表演：1.瓶子吞鸡蛋 2.认人的瓶子 表演结束后问：在以上的现象中，究竟是什么力量产生了这样神奇的作用呢？ 问：既然你们说气体有压强，那么你们能否利用身边的器材做一些实验，来证明大气是否真的具有压强呢？ 鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一些实验，去证实一下空气是否具有压强。 二、新课教学 1．体验大气压强存在（选做如下实验） （1）演示：“覆杯实验” 做法： ①在玻璃杯口放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬纸片会下落； ②如果在玻璃杯里注满水后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。 使学生认识到只有用大气存在压强这一说法才能解释。 正是由于大气压的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气存在压强。 （２）“笔管提水”实验：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起，会发现管内的水不会下落。当将手指松开后，管内的水就会自由下落。 思考：虽然我们看不见管口有物堵住它，但在管口四周存在着空气。我们认为，这些空气起到了手指的作用，堵住了管口，使笔管内的水能呆在里面。这说明这些大气对管底的水柱有向上的压强，支撑着水柱。当松开左手食指后，由于上端管口进入了空气，从而使得上下大气压相互抵消，水由于自身的重力而下 （３）课件展示马德堡半球实验的图片，并作简单介绍。 （４）用塑料吸盘模拟马德堡半球实验。 2．大气压强的大小的测定 同学们，我们已经知道了大气压是存在的而且很大，那么我们能不能设计一个实验来测定大气压的数值呢？ 课件展示活动10.7：估测大气压的值。 让学生先看书，然后分组实验，实验完毕后请小组代表汇报实验结果。 老师再用金属盒气压计较准确地测出当时的大气压值，并与同学们所测结果进行比较。 实验思考：你们测得的数值相同吗？和气压计测的值有较大的差距吗？误差较大的原因可能出在什么地方？ 误差分析后老师小结实验细节。 （密封性、测力计读数、水平等） 讲述：其实，最早测量大气压的实验，是由意大利科学家托里拆利完成的（课件展示图片），他测出的大气压的值相当于76cm高的水银柱产生的压强