研究学生教师专化的必要条件.docVIP

研究学生：教师专业化的必要条件 山西太原师范学院教育系 丁相平 （《教学与管理》2014年12月20日） 摘要研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中，对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学 生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教 师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用，促进学生发展，实现教育的意义。 关键词师生积极有效互动研究学生生活世界 从理论上讲，学校教育能够促进学生的发展。 然而在现实的学校教育中，阻碍甚至伤害学生的事 件时有发生。究其原因大多是由于缺乏尊重、研究、 理解、引导学生发展的意识与能力所致。走进学生 的生活世界，研究与理解学生，构建师生积极有效 相互作用的情境，促进学生健康成长，是教师专业 化的特征与表现，也是教师的任务与责任。 师生积极有效互动:教师专业化的本质特征 一名专业化了的教师具备许多条件，这些条件 大致可以分成两类：一类为必要条件，如渊博的知 识、热爱学生、热爱教育事业;一类为充分条件，如 师生积极有效互动。必要条件为事件发生所必须， 但只有它们时却不能导致事件的必然发生。而充分 条件一旦产生，与之相对应的事件就必然会发生。 如教育教学的经验所示，当师生之间产生积极有效 互动的时候，学生的积极变化就开始了，或者说学生 的发展就开始了，教育就开始了。 发展是内在地发生在学生自己身心两方面积 极变化的过程与结果，师生之间的积极有效互动是 学生发展的外在条件。从理论上讲，学校是专门提 供师生相互作用的机构，通过对教师的选拔、培训、 激发与控制应该能够形成师生之间的积极有效互 动，保证学生发展的方向、水平和效率，从而通过培 养出足够发展了的学生保证社会发展的方向、水平 和效率，彰显教育的社会意义和价值。然而事实并 非完全如此。在教育实践中，师生积极有效互动并 不总是存在:师生之间如同两条永不相交的平行线 有之;师生之间的消极互动有之;甚至教师虐待学 生(包括幼儿)从而对学生造成身心极大的伤害有之。也就是说，现实中并不是所有学校中的每一个 教师都能够促进学生发展，有些教师甚至是阻碍、 伤害、扼杀了学生的发展并危及社会的发展。 师生之间正向、积极、有效的互动是教师综合 素质的体现，是教师教育能力的直接展现，是教师 自我价值实现的方式，也是教师获得职业幸福感的 源泉和参与社会历史创造的形式。 如果把教师的专业素质看作是一个由职业道 德、专业知识、专业能力构成的三维一体的结构的 话，师生积极有效互动就是这个素质结构良好、功 能正常发挥的集中表现。因为它内在地包含并体现 了教师的教育教学设计能力、组织与实施能力、激 励与评价能力以及教师的反思与发展能力。一名教 师无论在上述的哪一项能力上有缺陷，都不能长 期、稳定地调动学生学习的积极性、主动性，学生都 不能成为学习的主体，师生之间都难以形成主体之 间的交流与对话，并不断扩大这种对话的深度与广 度，建构起学生的精神世界，丰富学生的体验，促进 学生的发展。师生积极有效互动内在地包含并体现 了教师的专业理念与师德。如果一名教师缺乏对教 育专业的正确理解与认识，缺乏对待学生的正确态 度与行为，缺乏个人修养，在教育教学活动中的集 中体现就是师生之间不匹配、不相交、总是发生大 大小小的“战争”以及“战争”的不断升级，这就根本 谈不上教育。师生积极有效互动内在地包含并体现 了教师的专业知识。只有掌握了学生发展知识、学 科知识与通识性知识、教育教学知识，才可能形成 教师的教育教学专业能力，并通过师生积极有效互 动集中体现出来，使学生的全面发展不断获得动力 与支持。所以，师生积极有效互动是教师专业化的 本质特征，是教师之所以成为教师的本质属性。这一特征与属性把教师与其他专业人员区别开来，把 教师与家长区别开来。教师正是通过能动地、持续 地作用于学生，把促进学生发展的愿望对象化为学 生自己要发展的愿望，并通过学生自己积极主动地 建构，才实现了学生自身的发展，彰显了教师的使 命与教育的责任。 二、深入研究学生:师生积极有效互动的重要前提 教师是教育活动的设计者、领导者、组织者、实 施者、评价者。在具体的教育教学活动中，师生之间 是否能够进行积极有效互动，决定权在教师。如果 师生之间形成了积极有效的相互作用，学生作为学 习的主体，在教师的指导、帮助下进行积极的自我 建构，那一定首先意味着教师触动了学生的心底： 这种触动可能是教师或教师与学生共同创建出的 问题情境，引起了学生的认知冲突，使学生的认知 产生了强烈的不平衡感，这种感受促使学生去获得 答案。于是产生了学生自己、学生之间、师生之间自 主、合作、探究的学习过程。教师通过对来自于学生 的各种信息的倾听、判断、筛选、提炼、重组并及时 反馈给学生，不断地建构出适