浅谈初中思想品德的德育功能.doc

浅谈初中思想品德课的德育功能 摘要：德育是学校教育的重要组成部分，思想品德课又是实施初中德育的重要途径。本文通过分析目前初中思想品德课教学中德育功能的现状及原因，并从中寻求增强思想品德课德育功能的途径和方法，为回归思想品德课的德育功能提供有益的借鉴。 关键词：思想品德 德育 教师专业素质 思想品德课是初中德育的主渠道和基本环节，课程内容包含了爱国主义教育 、理想教育 、集体主义教育 、劳动教育 、人道主义与社会公德教育 、自觉纪律教育 、民主与法制观念的教育 、科学世界观和人生观教育，为社会主义现代化建设培养各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，教材内容充分体现了其德育功能的系统性和完整性，思想品德课是实施德育的重要途径。 思想品德课德育功能的现状 ㈠思品教学育教脱节不少地区和学校思想品德课往往注重卷面分数忽略行为考查。教师只在本科范围内搞备、教、改、辅、考很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容导致思品教学育、教脱节知、行不一。在课堂上学了知行。 思想品德课德育功能弱化的原因 ㈠思想品德教师队伍素质不高，专业教师缺乏 从目前我们基层学校来看，学校对思想品德课教学的认识存在偏差，认为这门课程的老师不需要专业知识，思想品德教师结构主要由老教师、退居二线的教师或者其他科目的教师组成，缺少年青思想品德教师和专业教师来充实队伍。而年龄偏大的教师对本学科的教学有一定的困难，同时长期的学科歧视造成了大部分教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和变迁，无法深刻挖掘教材中的德育素材，无法了解学生的思想动态和存在的问题，从而无法更好发挥思想品德课的德育功能。 ㈡目前存在的考试和评价制度不利于思想品德课德育功能的实现 长期以来，教育部门对思想品德课的德育效果没有正确的、有效的评估办法，往往只重视结果的评价，而忽视过程的评价，一味以考试成绩论高低。思想品德教师为了应付考试，提高升学率，也像其他学科一样，以知识教学为主，搞题海战术，填鸭式教学，结果学生只会死记硬背，知其然，不知其所以然，使其难以真正受到思想教育。 ㈢社会现实与思想道德教育的相违背让学生对学校的道德教育产生疑惑。 初中生现在接触面越来越宽，思想越来越开放，能够主动地接触一些外部的信息，这些应该说是一种进步。但是，社会上普遍存在着一些道德问题。比如在街上经常会看见不遵守交通规则的人，诸如此类的问题会给青少年德育工作带来负面影响。一边是我们在学校对学生正面的思想教化，另一边却是学生耳闻目染的反面毒化。我们教育学生要见义勇为，但社会中见义勇为的人往往被别人诬陷；我们教育学生要遵纪守法，但却有许多违法乱纪的人屡犯不止，不受约束；我们教育学生要以见利忘义为、骄奢淫逸为耻，但却有社会上以权谋私、行贿受贿、制假卖假的现象屡禁不止……我们的教学和复杂的社会现实存在很大的反差，这使学生对学校的道德教育产生了困惑，甚至直接让学生的人生观、价值观受影响。社会是学生成长的大课堂，在这样的环境里学生无法回避这口“大染缸”给自已产生的影响，甚至会对学校的道德教育产生怀疑。 提高思想品德课德育功能的对策 作为德育核心和主渠道之一的思想课，在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是任何课程都无法替代的。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，必须加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，不断强化思想品德课的德育功能。根据当前思想品德课教学的现状，我认为要强化其德育功能需要从以下几个方面做起思想课堂。 在传统的课堂教学中，教师作为信息的发布者，学生作为接受者，是一种告诉式教学，教师起着主导者的作用 。新课程改革否定了课“假大空”的说教方式，重视学生在体验中获得感悟，。教师尽可能地发挥自己的优势和借助教学设施，运用各种方法诱发和唤醒学生的道德体验。例如，鲜活的案例、图片、动漫、影像、音乐等都可以有机地组合起来，形成良好的体验氛围。本人在教学当中采用了中央电视台《艺术人生》、《鲁豫有约》、《今日说法》、《共同关注》等栏目作为案例，当事人在诉说人生故事时，倾听者在整个过程中，唤醒和分享着生命体验。实践证明，一个好的案例、一部好的电影、对学生影响是巨大的，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，产生情感共鸣，甚至好过教师在台上讲几个小时。创设生活化情境著名教育家陶行知说过：“生活即教育”，他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际，这样的教育才能取得真正的实效，因此，构建生活化的思想课堂不仅是新课改的要求，更是增强思想课德育功能的需要。? 教师的职责教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于直接从外界事物和周围的环境中进行学习，同生