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对语文“新课标”个别问题的理解有悟 五千年的灿烂文化赋予了中华民族传奇般的不朽文明，其间语文教育从无到有，逐渐发展、兴盛起来。广义上的语文教育若从春秋时代教育家孔子的教学实践算起，至今应有近 3000 年的历史了，语文教育的实践可谓历史久远。然而，随着社会进步和科学技术的发展，语文教育的道路似乎越走越窄、越走越艰难，因此也招致了越来越多的批评，人们甚至发出了“误尽苍生是语文”的愤慨。在此情形之下，语文课程改革应运而生。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）便在此情形下于 2001 年 7月颁布并投入使用。当前，举国上下都在为中华民族的伟大复兴、为整个民族素质的全面提高而发愤图强，沉重的历史责任感和对教育的本能关心促使我们深刻反思对语文新课程改革起着重要引领作用的《标准》，借以深省我国语文课程改革，并促其发展。 2001 年版《标准》吸收了以往语文课程标准或教学大纲的优点以及我国语文教育的经验和教训，在某些方面进行了创新： 1、课程性质 《标准》首次将语文课程性质定位于“工具性和人文性的统一”，进一步强调语文“人文性”的特点，强调学生语文素养的形成与发展。 2、语文教育特点 《标准》首次将人文性、实践性、民族性共同作为语文教育的特点，突出语文教育实践性的特点。 3、课程目标 《标准》对课程目标的设计思路是九年一贯制，整体设计，首次使用三维目标和阶段目标的描述法，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度的目标；将九年分成四个学段，每个学段分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面的目标，加强了情感态度与价值观、过程与方法在课程目标中的地位；小学低年级阶段“识”、“写”分开，强调多识少写，提出“认识”和“学会”两种目标。八十年来首次将“浅近的古诗”作为小学低年级的阅读内容；《标准》将汉语拼音的目标不再定位于“帮助阅读”的位置上，而是采用了以下目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 4、评价建议 《标准》倡导发展性评价，要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价；强调形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价并加强形成性评价；倡导评价主体、评价内容和评价方式的多元化，改变过去单一的考试评价方式。 但从我国的教育现实看，我国是一个人口大国，地域辽阔，经济、政治发展不平衡，由此导致教育的发展极度不平衡，部分省、地区之间的差异极为显著，且这种状况短时期内不会有根本改变。制定一个统一的语文课程标准对于保证全国中小学学生的基本学力是可行的、也是必需的，但我们在保证学生基本学力的情况下还应该考虑我国的教育现状。《标准》中的某些阶段目标，比如“收藏并与同学交流图书”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”、“看音像作品，能复述大意和精彩细节”等， 这在教育落后地区，尤其是一些教育发展落后的农村地区短时期内是不可奢望的。而全国的中小学生却大部分集中在农村地区，城市要发展，农村更要发展，《标准》的关注点似乎有点偏颇了。不知《标准》是无意中忽略了众所周知的教育发展不平衡现象，还是对此视而不见？ 语文教育已到了非改不可的地步，不改，语文教育绝不可能进步；语文教育也到了不能再“乱改”的地步，“乱改”必将带来更大的损失！每天耳闻目睹着课程改革声势日渐浩荡、参与者队伍日渐壮大，我们的担心也日渐增长，这正如鲁迅先生所描述的那样：“我看见这种认真的忙迫的情形时，心里总想开口向他们问一句愚不可及的疑问：‘往哪里去？！’” 。“往哪里去？！”，这正是我们（一切）关心语文新课程改革的教育工作者所要问的问题，也是《标准》所应该思考的问题。