工学一体化教室建设方案----管鹏.docVIP

工学一体化教室建设方案 随着社会的发展、政府的推进、研究的深入,职业技术教育进入快速发展的时期,人们对职业技术教育的理解越来越深入,职业教育的发展方向越来越明晰,“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展的道路”越来越深入人心,教学改革的力度越来越大,职业教育已由量的扩张转变为质的提升阶段。 工学结合这种全新的教学模式已完全打破学科体系,也打破了相对独立的理论教学体系和实践教学体系,取而代之的是理论教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式,传统的理论课教室和实践教学场所相分离的局面已不能满足新的教学模式的需要,迫切的需要一种将教室与实训、实习场所相融合的“一体化工作室”来承载相应的教学工作。这样的“一体化教室”既是学生学习理论知识的教室,又是学习操作技能的实训车间,又是进行实践锻炼的企业,又是学生进行创业、科技制作的基地。 “一体化教室”除教学功能之外,还具有服务功能、科研功能、中职生创业和竞赛功能等。研究了“一体化工作室”的构建原则、构建模式、构建步骤、构成要素、管理与评价,用以配合职业教育教学改革,为实训基地建设提供有益的参考。可以通过学生参与工厂的生产，接触最前沿的内容,可以通过解决企业和社会的实际问题更好的接触社会,自己的能力也得到锻炼,为个人的长远发展奠定坚实的基础，研究教学场所建设如何适应工学结合教学模式的要求,有利于促进以工学结合为主旨的教学模式改革，为实训基地建设提供有益的参考。 “工学一体化教室”顾名思义，即建设出既能满足正常生产要求的工厂或生产场所，又能满足学生实习操作之学习场所。改变传统教学方法及观念，完全抛却教室黑板传授技能的教学理念，应用在生产中学习提高的教学方式，辅以理论学习的模式，充分发挥“理论来自于实践”的思想，使同学们在生产第一线积累人生中最宝贵的第一桶金。 “工学一体化教室”建设的方案如下： 人才培养模式 首先，要能使此次建设的生产设备正常的运转起来，这就需要大批的一线操作手，如车工、铣工、焊工等，即将现有的专业课教师培养成为什么样的操作手的问题，车间生产要素中的劳动者应按其职能的不同划分为：行政、设计、一线操作手、辅助员工四大类。 其中，行政组员主要起领导、协调员工进行正常生产及教学的职责，必须具备优越的内部领导和外部协调能力。设计组员工主要应根据市场需求进行设计，指导车间怎样生产、生产怎样的零部件以满足市场需求。一线操作手即直接参与生产操作的员工，此类员工应具备较强的专业技能且精于某种机械加工方法，独立承担起某一工序的操作。此类员工应根据生产工具的不同细分工种，如普车车工、数车车工，普铣铣工、数铣铣工等。辅助员工也是工作比较繁杂的一类员工，此类员工的存在是为了保证生产过程之外的一切环节能够顺利进行。应根据劳动对象的不同分为：电工、钳工、运输工、包装工、仓管等。 如果要将现有专业课教师分配到上述生产要素中去参与一线生产的话，应先将教师根据其专业素质的高低、身体条件的区别，研究层次的不同进行划分。最初阶段应淡化车间生产体系，以保证各设备能正常运转为目的，首先让设备转起来，这就要将教师安插到特定的机械加工设备中去，根据生产设备的难易程度，由一个或几个教师承担一种或一类设备的生产任务，保证其正常运转的同时还必须学会这部分设备的维修工作，起步阶段困难重重，人手更是紧缺，所以使教师具有“一专多长”的特点非常有必要。根据生产方式的不同分为四部分：车床类、铣床类、焊接类和其它设备类。针对不同的生产工具进行特殊培养，使得专业教师在特定生产方式下得到更大的突破。教师的培养任务应在一切程序启动之前进行，以满足计划进度。 教师培养目标： 1.加强对专业带头人的培养，从敬业精神、专业学识水平、创新能力、教学实践技能、教研科研能力、组织协调能力等方面来选拔、培养和考核专业带头人。安排专业带头人到国内知名高校和大型企业学习考察，吸收先进的专业建设理念。并积极吸纳企业高级技术人员加入专业带头人队伍，不断寻求工学结合培养高技能人才的新途径和新方法，将其转化为现实的专业建设创造力。 2.加快骨干教师队伍培养，有计划地安排骨干教师到企业现场接受顶岗锻炼，提高骨干教师对专业领域前沿知识和技术应用水平的了解和掌握，为骨干教师从事课程改革与建设，开展产学研工作创造条件。 3.制订本专业“双师型”师资队伍建设规划，完善其知识、能力标准评价体系，建立使教师持续跟踪行业技术水平的激励机制。 4.加大兼职教师聘任力度，为落实工学结合课程改革提供师资保障。依据专业建设和课程改革发展要求，打造一支校企高度融合、工学紧密结合的专兼职师资团队，发挥他们在专业建设方向引领、课程体系构建、核心课程开发、实训基地建设等方面的重要作用。 二、一体化教室的构建 (一)、一体化教室构建的原则 1.教学性原则。一体化教室的构建必须突出教学目标,以教学