题目一道实验引出的学生创造性思维的培养.doc

题目：一道实验题引出的学生创造性思维的培养 单位：包头市第四十五中学 姓名：陈志刚 内容摘要： 创造性思维就是以不同的眼界、视角、方法去观察、思考问题,提出与众不同的解决问题方案、或重新组合已有的知识、技术、经验等,以获取创造性的思维成果,即:“再发现”、“再创造”,从而实现主体创造能力的思维方式．学科具有很强的灵活性、变通性和创新性,许多问题可以从不同的视角、方法去观察、思考九年级《》的一道习题设计,体现解题策略灵活性,促进学生的思维和学素养在开放的中得以展,从而充分体现学生的创新思维和创新能力【 摘 要 】：就是以不同的眼界、视角、方法去观察、思考问题,提出与众不同的解决问题方案、或重新组合已有的知识、技术、经验等,以获取创造性的思维成果,即:“再发现”、“再创造”,从而实现主体创造能力的思维方式．学科具有很强的灵活性、变通性和创新性,许多问题可以从不同的视角、方法去观察、思考．九年级《》的一道习题设计,体现解题策略灵活性,促进学生的思维和学素养在开放的中得以展,从而充分体现学生的创新思维和创新能力．【 关 键 词 】：【 正 文 】：就是以不同的眼界、视角、方法去观察、思考问题,提出与众不同的解决问题方案、或重新组合已有的知识、技术、经验等,以获取创造性的思维成果,即:“再发现”、“再创造”,从而实现主体创造能力的思维方式．学科具有很强的灵活性、变通性和创新性,许多问题可以从不同的视角、方法去观察、思考 [分析]此题是实验装置组合的创设题。 化学是一门以实验为基础的学科。面对社会的发展向教育提出了重视发展下一代创造性思维能力的要求。教材中那些基础的实验已远不能满足学生的求知欲和其创造意识的培养。这时就需要教师对实验进行创造性设计。例如：教学过程中，可以把验证性实验换位调整为探索性实验，让学生透过实验现象，分析总结规律上升为理论，再加以应用。也可以把家庭作业插入创意实验习题，让学生先从不同角度自行设计，然后引导学生排除自身设计中的不利因素，通过讨论得出多种可能。期间教师要注意启发与发现相结合，动手与动脑相结合，智力与非智力因素相结合，着眼于训练学生创造性思维品质，再把创造思维与创造个性结合起来，则是培养学生创造思维能力的有效途径。 创意实验习题是化学实验的一种特殊形式，是根据命题完成的实验。其特点是“无规可循”，需要学生自行设计实验方案，完成命题中所要求的物质制备、检出、某种性质的验证探索等，可以排除一般学生实验在操作和结果上的局限性，更大限度地发挥实验教学的特殊任务，即培养学生的观察力、逻辑推理、归纳总结能力和思维创造能力，其中创造性思维的培养是我国素质教育的核心。 在教学过程中，教师首先要具有创造型教师的教育观，给学生营造一个联想和创造的氛围空间，努力做到：（1）转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。譬如，变以教师为中心为以学生为中心；变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探索的课堂气氛。（2）鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。就具有教学而言，就是尽可能使学生参与到学习活动中来，在教师引导下大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中发掘自己内在潜力，不断提高创造力（3）建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新，新型的教育观念中师生关系是师生的平等，宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。只有在这样良好的学习气氛和师生关系下，才能使每个学生发掘最大的创造力潜能。 其次，教师要认识到：创造性思维是创造思维、知识和判断力的组合，而创造性思维和判断力都是建立在基础知识、信息、手段的基础上，都是从知识领域开始的，并不是让学生随意想象和创造的“空中阁楼”，而在教师创设的一种“易起反应的环境”，即创造设问题情境中，教师抓住知识间渗透和迁移明确的提出问题，教给学生思考问题方向和范围，引导学生在原有的知识体系中发现、归纳、总结规律，就会有新的发现和新的创造，就实验题的学习来说，无论知识还是技能的迁移，并不是把已有的知识经验简单移位或机械模仿，而是要“变中求同”，即抓住实验原理、本质，在新的情境中提高学生的变通能力，这一过程中，除学生自身素质外，教师的适度、适时的点拔则是点睛之妙笔，所谓“适度”指教师语言精练，深浅得当，如果语言过长最得罗嗦；过浅、过于隐蔽，对学生思维无所启发，障碍不能排除；过深，道出解题过程，越俎代疱，失去“点拨”之本意；所谓“适时”指学生思维迷茫之际，思路断裂之处，适时点拨才有利于学生思路开通，促进学生思维延伸，最终逐渐形成创造思维的惯性。 基于以上的思想，我是这样展开教学的：首先以几个学生为一单位，分组讨论、竞答，然后引导学生根据制氢气的药品状态和反应条件，仪器易得出三套装置；（如图2） 图 - 2 但剩余的烧杯、漏斗、干燥管的组装成为学生创造思维的障碍，这时教师需要