舞动生本跃然上变革课堂实现不教之教.docVIP

舞动“生本”跃然机上 变革课堂实现“不教之教” ——浅谈基于一对一数字化平台的综合实践活动主题确定课教学模式变革 姓名：俞君方 职务：校务办主任、教研组长 单位：镇海区中心学校 性别：女 地址： 镇海区龙洋路39号在层层迷雾把甬城“霾”起来之际 转变一、突破时空局限 云端探寻把握自主空间 课程不仅是一种结果，更是一种过程，一对一数字化平台把网络教育和现实教育串联在一起，使学生的探究学习不局限在课堂四十分钟里，不局限在学校、课堂、书本之中。他们可以利用网络优势，随时随地搜集一线资料，表达自己的观点。不受时间限制，可以是课前、课中，或者课后；不受场地约束，可以是家里，可以是课堂上，甚至可以是坐在车上的旅途中；不受交流对象束缚，可以同班同学，可以是校内伙伴，可以是老师，可以是家长，甚至可以是素不相识的人。学生能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容，步入了一个无界的课堂。漫步云端，学生通力合作，不计其数的信息可以为我们的一对一数字化课堂所用。这些信息形式多样，内容丰富，不受时间与空间的限制，自己主宰自己的课堂，只要有互联网，就能看到整个世界，与世界交流。 在主题确定课提出问题阶段，以往我们都会自己先去搜集些资料，呈现在学生面前，让他们间接感受。而有了一对一这个平台，学生自己就可以去搜集资料，我把这些问题全部抛给学生，让学生在课前先把这些问题去解决，课上做交流，全班分享。课前去“实践活动”一下，引导学生在课外深入生活去思考，认真观察自然、社会，拓展问题来源，激发学生的思维，打开提出问题的思路，从平时的观察中发现问题，寻找有价值的研究问题。。 这一环节的设计是想考验下学生筛选信息的能力，网络上的资源千姿百态，什么都有，学生是否能在这么短的时间内去筛选、甄别优劣，图片的选择是否契合主题，哪张图片更有力地能说明汽车尾气与霾的关系。虽然这些环节的设计看上去不过是找找资料而已，但所体现的是他们在研究过程中的所思所想，培养的是他们在老师不参与的情况下发展搜集处理信息的能力。搜索——思考——筛选——下载——上传——分享，让学生切切实实感受到了汽车尾气的污染，这是传统课堂所不能实现的。 转变二、突破传统界限 实时共享追寻生生相授 传统课堂结构中，主题确定课提出问题阶段中创设情境一般都是由教师通过视频、图片等创设一定的问题情境，营造一种问题环境，激发学生的学习热情，激起学生的提问欲和探究欲。而在一对一数字课堂中，我们就可以能利用上网本实时共享的优势，让学生代替老师的位置，以学生为主，让学生讲，让学生教学生，生生相授，让学生来激发学生的探究热情。 同样是这堂课，学生已经分小组去初步了解了霾，这节课就可以让学生来说说他们的发现。把原本需要我自己通过一定的情境呈现给学生的场景都由学生在课前自学后自主呈现，并通过elearning电子极域教室平台的功能，实现和全班同学实时共享，使得大家都能从自己的电脑中看到你的东西，和你一起学习。这样看起来就像是一个“学生教学生”的过程，这个过程收到的效果远远比我自己创设问题情境好得多。 在确定主题环节，学生少不了要归纳整理问题、讨论形成主题、选择主题等环节，利用一对一数字化平台化繁为简，节省了不少资源。这堂课中围绕“霾的防治”这一主题提出问题、确定主题环节，大家都把自己的问题提在讨论平台上，而且然后通过滚动条上下拉动，都可以看到同伴的提问，可以仔细阅读这些问题，对它们进行分析、筛选、归纳、转化为活动小课题。之后教师也可以直接把研究的课题在eclass白板中输入，并能发给每一个学生。这就改变了以往提问环节中你写你的，我写我的，互不干涉的缺憾，大家都可以在讨论平台看到同学的提问，一起分享，这个是以往的课堂所不能实现的。而且有了这一平台，就不需要几个学生再把问题写到黑板上，然后看着黑板上几个学生的问题进行筛选，大家可以对全体同学的问题进行筛选、分析、合并等。 一对一数字化实现了生生互动，能在第一时间，从自己电脑中分享到学习同伴的探究过程，有可能大家会产生共鸣，对研究的内容的认识也会更加深刻。 转变三、突破评价局限 多元自主享受互评乐趣 说到评价，大家都会想到一个词：多元化。评价主体的多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与，这在我们传统的课堂上也是提倡的，但是课堂有40分钟限制，有教室的限制，有回答人数的限制，有了一对一课堂，这些全不受限制，评价真的能实现多元化。电子极域教室的学生演示，eclass的讨论平台、微博、微信、QQ都为学生提供了这样的平台。课堂上，不再只是举手发言，每个人都可以各抒己见，发表在论坛中，通过eclass投票功能或者运用问卷星、百会格格这一类