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依据课标组织学习 努力提升有效教学 南平市普通教育教学研究室 陈全席 一、课题“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”主要思想 课文是引导学生学习运用语言文字的例子。仅停留在理解课文内容和思想教育层面上的教学，不是完整的例子观教学。根据所学课文体裁（或表达方式）的特点，有重点的选择某一个方面内容，作为引导学生学习理解与运用语文的突破口，走积少成多、聚沙成塔的路径，实现小学语文高效教学。 任何一篇课文都是借用汉语的语素合成，除了具有各自不同体裁的行文特点外，还有各自的表达特色 ； 我们的语文教学就是要在读通课文的基础上，抓住这些优秀的有特点的语文现象，作为教学的侧重点和突破口，引领学生感悟、积累、实践、运用。 根据学生的学龄特点和认知水平，即使我们一节课的教学，只突破了一个词语的积累和运用，或者只突破了一个句子的积累和运用，或者只突破了一个片段的积累和运用，或者只突破了一个标点符号的积累和运用，这样的教学是很有实效很有意义的。这样，我们的学生不仅天天增长知识，也天天学习了有特点的语文表达方式；循序渐进螺旋上升，丰富了积累、学习了运用，增强了学习语文的主动性、趣味性；其影响是深远的。 二、课题研究过程中，有成绩但也有许多问题需要思考解决 1．对教学改革大趋势不了解，急于求成，导致随意（或无意中）引入传统的（他人的）研究成果。这不是课题研究所应该有的态度。 开展课题研究的基本原则是：人无我有，人有我新，人新我转； 开展课题研究的基本任务是：解决问题，解决教学中存在的效率很低的问题。 开展课题“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”，关键是研究如何更有效地引导学生学习语言文字运用； 是“以能力为中心”的教学方式的研究 当前，在开展课题“选找教学突破口，引导学习‘用语文’”的研究中，主要存在的问题是，引入了以“理解”为主要目标的研究成果，将其改头换面进入到我们的课题研究中。如： 以问题为突破口； 以创设情境为突破口； 以时代背景为突破口； 以关键词为突破口；以中心句为突破口； 以中心段为突破口； 这些研究成果，是上个世纪以“以知识为中心”“理解为核心”、“正确理解和运用语文”理念背景下的研究成果。这些成果指向的教学目标是“以知识为中心”，“正确理解课文，进行主题式的思想教育”。 在这样的学习目标引导下，教师是主角，学生是配角；教师是万能的教授，学生只能被动地接受知识。主要的教学方式是——教师说，学生听；教师问，学生答。 为什么要提倡“以能力为中心”？ A 教学改革大趋势：“知识中心”的教学格局应该扭转为“能力中心” “知识中心”的教学带来的弊端与问题被指责：罄竹难书； 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“能力为重”的要求： 指明“知识中心”的教学格局应该扭转为“能力中心”， “能力中心”的教学要弱化与变轻知识的教与学，教学的展开以能力为目标、线索和重点，知识的学习只是能力培养的载体，能力培养成为教学的硬指标 将语文教育定位于凸显能力培养，绝不是随心而为的。 B 客观规律：语文能力在人的综合素养中的重要位置 在人类活动中，“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，就必然存在语言文字的运用；人在运用语言文字时，直接表现出来的最基本、最重要、最有用的是什么? 当然是能力。 再从语文教学内在规定性来看，语文教学必然使学习得到的东西是多方面的，就如课标所列“能力”“方法”“积累”“语感”“习惯”“情感”等， 能同时回答“最基本、最重要、最有用”的，显然是“能力”。“方法”与“能力”紧密相联，能不选择“方法”?不能。因为“能力”是心智性的本领，是人的素质沉淀，而“方法”是其情景化、具体化的运用，是外化的操作，教方法、用方法，实质是为了能力培养，方法被人掌握了才是有用的，才是能力。 所以最终还是“能力”为首选。其他选项都很重要，但是都不能取代“最基本、最重要、最有用”位置。 我们的课题研究，是课改背景下，对转变教学方式课题研究的实验与研究，是指向学习语文运用的研究，是引导学生提高实践语文能力的研究。 课改是全体教师的事。那么，转变教学方式，不是几个人的事，不是几个研究小组的事，是全体教师的都应该参加的事。这也是我们广大教师用参加课题研究的方式参加课改实验的最直接、最有效的方式。 2.浮躁功利思想的影响，许多老师没能静下心思考、参与课题研究。 许多老师没有认识到，我们的课题研究，目标是为了提高教学的有效性，是为了提升教师的教学素养，是为了提高学生学习语言文字运用的能力。 许多课题组的组织者、参与者，对课题思想、方法、策略、成效还十分模糊，对转变教学方式的认识还十分初浅，可是他们对课题研究已经表现出失去了