读得进写得出——阅读与札记写作.pptVIP

统编小学语文一（上） 汉语拼音教材解读及教学建议 盐都区教师发展中心 汪明华 2017.8.20 1.反复诵读，回归传统（蒙学） 2.汉字第一，拼音助学（天地人） 3.幼小衔接，放缓坡度（幼儿园小学化） 一年级为何要改为先认字，再学拼音？ 4.建立联系，自然过渡 直音法，用同音字注音，打比方说就像是“箱，读如香。”反切法，即用两个字注一个音，常写作像是“夸，苦瓜切。”  汉语拼音：独立而互联的子课程系统 从知识取向到运用取向的转变 紧密结合生活经验指向实际运用 音节有实际意义，与儿童口语有对应关系 利用已有的生活经验，在语境中学习和运用 内容 研修推广中心 评价 实施 课程 理念 目标 1.确定依据 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 ——《语文课程标准·学段目标与内容》 目 标 2.定位理解 目标定位 体现了拼音学习的功能性和实用性特点。 附加功能与价值 分阶段目标 3.“四不”原则 小学生学习抽象的符号系统有困难，同时又处在上学的适应阶段。 不拔高要求，找准目标定位。 不机械训练，在运用中巩固。 不脱离生活，链接儿童经验。 不孤立存在，多领域相融合。 内 容 内容结构 识字：生字（37个） 词语（45个） 阅读：儿歌（10首） 童话（1篇） 体现了综合性、 实践性的特点 1.汉语拼音 （1）整合需要认读的字母、音节 ①ɑ o e ②i u ü y w yi wu yu ③b p m f ④d tn l ⑤ ɡ k h (出现三拼音节gua) ⑥ j q x ⑦ z c s zi ci si ⑧zh ch sh r zhi chi shi ri ⑨ ɑi ei ui ⑩ɑo ou iu ⑾ie üe er ye yue ⑿ɑn en in un ün yuɑn yin yun ⒀ɑnɡ enɡ inɡ onɡ yinɡ (分散难点，尽早掌握拼读方法) （2）设计有趣的故事情境 字母（声母、单韵母）——相应的事物示音或示形 复韵母的情境图——主要为示音 挨着 白发 高矮 黑发 围巾 背包 杯子 水 腿上 丰富的人文内涵 暗藏的拼音元素 图画中藏着许多读音的秘密： 灯、风、鹰、钟、婴、哼…… 引导观察，看图说话。既学习了本课的字母和音节，又发展了学生的观察能力、表达能力，潜移默化地受到熏陶和感染。 （3）精选高频常用的拼读音节 拼读是重点、难点。（不强调发音方法，语言环境、模仿达成，重难点可适当提示舌位、唇形、送气等） 强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。 利用视觉记忆，拼读过程作灰度处理，帮助拼读，聚焦整体，提高识别音节的熟识度。 （4）规范书写拼音 由易到难——由书写字母到书写音节。 精简数量——精心选择音节。 降低要求——只要求抄写，不要求听写、默写；（见其形知其音，再认与再现） 书写要求正确、规范，不必讲究工整美观。 2.识字 （1）选择学生可自主拼读的常用词语 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 （2） 选择常用的生字 如：爸、妈、字、词、语、句、子、桌、纸 在拼音中学习个别汉字，进一步体现拼音的价值，自主用拼音认字，只要求会认、会读，不要求分析字形、不写。 3.阅读 复现音节，巩固拼音。认识汉字，饶有趣味。体现弹性，初尝成功。有所侧重，有主有次。跟读学读，流利朗读。无须讲解，不求背诵。 4.练习系统（语文园地） 拼音、识字和阅读的综合体，侧重在运用中巩固。 （1）突破拼音难点。 （2）在真实的情境中运用 *